Ar animacijos kenkia mažų vaikų vykdomajai funkcijai? Animacijos tipų poveikis vaikų nuo ketverių iki septynerių metų vykdomajai funkcijai 2 dalis

2.3. Priemonės

2.3.1. Tėvų klausimynas

Tėvai užpildė tris anketas. Pirmojoje anketoje buvo prašoma pateikti pagrindinės informacijos apie šeimą, įskaitant šeimos pajamas, tėvų išsilavinimo lygį ir jų vaikų lytį bei amžių.

Išsilavinimo lygis – tai asmens išsilavinimo laipsnis ir lygis, įskaitant žinias, įgūdžius ir vertybes. Atmintis reiškia atminties gebėjimą, kurio žmogui reikia mokymosi ir gyvenimo veiklai. Tarp jų yra glaudus ryšys.

Tyrimai rodo, kad žmonės, turintys aukštąjį išsilavinimą, paprastai turi stipresnę atmintį nei tie, kurių išsilavinimas žemesnis. Taip yra ne tik dėl paties aukštojo mokslo atneštų žinių kaupimo ir mokymosi metodų. Dar svarbiau, kad aukštasis mokslas gali ugdyti žmonių loginį mąstymą ir novatoriškus gebėjimus, taip geriau pagerindamas asmeninius atminties gebėjimus.

Tuo pačiu metu gerai išsilavinę žmonės paprastai turi geresnius valdymo ir planavimo gebėjimus, gali geriau koordinuoti laiką ir užduotis, užtikrinti, kad jų mokymasis ir gyvenimas vyktų tvarkingai, geriau saugoti ir pritaikyti atmintį.

Švietimas taip pat gali lavinti žmonių mąstymo gebėjimus, padaryti juos aštresnius ir gilesnius, kad jie galėtų lengviau ir giliau suprasti ir įsisavinti įgytas žinias bei geriau pritaikyti jas problemoms spręsti. Šis visapusiško integravimo, apdorojimo ir taikomųjų programų patobulinimas yra gyvybiškai svarbus siekiant geresnio atminties transformavimo ir panaudojimo.

Todėl turime skirti dėmesio švietimui, gauti daugiau naujų žinių ir įgūdžių, nuolat gerinti mokymosi gebėjimus ir visapusišką kokybę. Tik tokiu būdu galime geriau panaudoti savo atminties potencialą ir sukurti puikius pasiekimus. Matyti, kad reikia pagerinti atmintį. Cistanche deserticola gali žymiai pagerinti atmintį, nes Cistanche deserticola taip pat gali reguliuoti neurotransmiterių pusiausvyrą, pvz., padidinti acetilcholino ir augimo faktorių kiekį. Šios medžiagos labai svarbios atminčiai ir mokymuisi. Be to, mėsa taip pat gali pagerinti kraujotaką ir skatinti deguonies tiekimą, o tai gali užtikrinti, kad smegenys gautų pakankamai maistinių medžiagų ir energijos, taip pagerinant smegenų gyvybingumą ir ištvermę.

Norėdami pagerinti atmintį, spustelėkite žinokite papildus

Antrasis klausimynas apėmė informaciją apie jų vaiko poveikį animacijai, įskaitant tai, kiek laiko vaikas žiūrėjo animaciją savaitgaliais ir darbo dienomis; amžius, kai jų vaikas pirmą kartą žiūrėjo animaciją; ir naujausios jų vaiko žiūrėtos animacijos pavadinimą. Trečiasis klausimynas buvo skirtas vaikystės vadovų funkcionavimo inventoriui (CHEXI) kaip EF rodiklis prieš bandymą.

Idealu naudoti tą pačią EF užduotį prieš ir po testo; tačiau EF užduotis turi apimti neįprastus dirgiklius, kad sukeltų tinkamą atsaką [33]. Kai užduotis naudojama du kartus per trumpą laikotarpį, ji praranda naujumą; todėl naudojome pirminės ataskaitos skalę (CHEXI).

Ši skalė atitinka šio tyrimo EF matmenis ir vidutiniškai koreliuoja su laboratoriniais EF matmenimis [34,35]. Tėvai kiekvieną elementą įvertino penkių balų Likerto skalėje. Bendras balas buvo apskaičiuotas suvidurkinant visų elementų balus, o aukštesni balai rodo reikšmingesnius EF sunkumus. Šiame tyrime Kronbacho alfa buvo 0,78.

2.3.2. EF matavimas

Šiame tyrime buvo naudojama dienos / nakties užduotis, atgalinio skaitmenų ilgio užduotis ir lankstaus elemento pasirinkimo užduotis, skirta išbandyti vaikų IC, WM ir CF.

2.3.3. IC

Dienos-nakties užduotis: šioje eksperimentinėje procedūroje naudojama klasikinė Stroop užduotis [36]. Vaikams pateikiamos kelios nuotraukos ir prašoma pranešti „naktį“, kai jie mato nuotrauką su saule, ir „dieną“, kai mato nuotrauką su mėnuliu. Eksperimentas buvo padalytas į du praktinius bandymus ir 16 oficialių bandymų (po aštuonias dienines ir aštuonias nakties korteles), o eksperimentinė medžiaga buvo vienodai pateikta atsitiktine tvarka naudojant skaidres. Vaikai buvo įvertinti 0 už neteisingus atsakymus ir 1 balą už teisingus, balų diapazonas nuo 0 iki 16.

2.3.4. WM

Atgalinės skaitmenų apimties užduotis: remiantis Lillard ir Peterson skaitmenų intervalo užduotimi [31], skaitmenys 0–9 buvo atsitiktinai sujungti į grupes nuo dviejų iki aštuonių skaitmenų. Testeris pasakė vieną skaitmenį per sekundę, o vaikas turėjo apie tai pranešti atgal. Pavyzdžiui, jei bandytojas praneša „5-7-4“, teisinga vaiko ataskaita yra „4-7-5“. Praktiniam testui buvo pateikta dviženklė užduočių seka.

Dalyvis, teisingai atsakęs į vieną arba atlikęs pratimą, galėjo patekti į formalų testą, o testas buvo sustabdytas, kai iš eilės buvo neteisingai atsakyta į tris sekas. Kiekviena seka buvo pakartota tris kartus. Vaiko atsakymas buvo laikomas teisingu, jei jis vieną kartą pakartojo seką atgal be klaidų.

Atsižvelgiant į balų kriterijų, buvo užfiksuota teisingai vaikų perskaitytų skaičių sekų intervalo reikšmė. Jei jie nesugebėjo teisingai perskaityti dviženklių sekų, jie surinko 1 tašką [37]. Rezultatų diapazonas buvo 1–8 taškai.

2.3.5. CF

Lanksčios prekės pasirinkimo užduotis (FIST): Eksperimentinė procedūra buvo pagrįsta Jacques'o ir Zelazo FIST [38] ir Willoughby bei Blairo adaptacija FIST [39], Kažkas yra tas pats žaidimas. Konkretus matavimo procesas buvo toks: (1) nuotraukų rūšiavimas pagal dydį, spalvą ir kategoriją. (2) Praktikos etapas: pirmiausia buvo pateiktos dvi to paties dydžio nuotraukos, o vaikų buvo paprašyta įvardinti matmenį.

Antra, buvo pristatyta nauja nuotrauka, o ta, kurios matmenys sutapo su naujuoju paveikslu, o šis matmuo skyrėsi nuo pirmųjų dviejų nuotraukų, buvo pasirinktas per pirmąsias dvi nuotraukas per tris bandymus. (3) Formalus etapas: vienu metu buvo pateiktos trys nuotraukos (su dviem skirtingais matmenimis, pvz., spalva ir dydis).

Buvo atrinktos dvi nuotraukos, kurios buvo identiškos viename matmenyje (spalvoje), o po to dvi identiškos kitoje dimensijoje (dydžiu) 10 bandymui. Nuotraukos buvo pateiktos atsitiktine tvarka naudojant skaidres. Vertinant balų kriterijų, vaikai gavo 1 balą už antrąjį teisingą pasirinkimą, o balų diapazonas nuo 0 iki 10.

2.4. Eksperimentinis dizainas ir procedūros

Šiame eksperimente buvo trys (animacijos tipas: pramoginė, edukacinė, kontrolinės grupės) × keturi (amžius: ketverių, penkerių, šešerių ir septynerių metų vaikai) tarp dalyvių. Nepriklausomi kintamieji buvo animacijos tipas ir vaikų išminčiai, o priklausomas kintamasis buvo EF balas. Eksperimentas buvo atliktas individualiai, o vaikai buvo priskirti skirtingoms eksperimentinėms sąlygoms Latino kvadrato tvarka pagal jų amžių. Eksperimentinės grupės žiūrėjo įvairaus tipo animacinius vaizdo įrašus. Kontrolinė grupė nežiūrėjo jokių animacijų, bet buvo aprūpinta kreidelėmis ir popieriumi, kad vaikai galėtų laisvai piešti 11 min.

Eksperimentas buvo atliktas iš pradžių individualiai vedant vaiką į bandymų kambarį pažiūrėti vaizdo įrašo (eksperimentinė grupė) arba laisvai piešti (kontrolinė grupė); vaikui buvo pasakyta, kad jis žais keletą mini žaidimų. Antra, tas pats nešiojamas kompiuteris buvo naudojamas EF užduotims atlikti visiems vaikams; vienas tyrėjas atliko procedūrą, o kitas įrašė vaikų užduočių balus. Tada vaikams reikėjo tik vykdyti pirmojo tyrėjo nurodymus, kad atliktų užduotis. Galiausiai trijų eksperimento užduočių pateikimo tvarka buvo atsitiktine tvarka. Eksperimento pabaigoje vaikams buvo suteikta 10 RMB vertės dovana ir jie buvo saugiai grąžinti į klasę.

2.5. Duomenų statistika ir analizė

Dviejų etapų statistinė duomenų analizė atlikta naudojant SPSS 20.0. Pirmuoju žingsniu buvo atlikta išankstinė analizė, naudojant daugiamatę dispersijos analizę (MANOVA), siekiant išanalizuoti trijų vaikų grupių prieš bandymą kintamųjų skirtumus, atliekant animacijos tipo ir post-hoc testus, naudojant Bonferroni testą.

Antrame etape buvo atlikta formali analizė, naudojant tris EF komponentus kaip priklausomus kintamuosius ir amžių bei animacijos tipą kaip nepriklausomus kintamuosius. MANOVA buvo atlikta naudojant reikšmingus kintamuosius nuo pirmojo žingsnio kaip kontrolinius kintamuosius, o Bonferroni testai buvo naudojami pagrindinių ir sąveikos efektų skirtumams patikrinti. Reikšmė buvo apibrėžta kaip p reikšmė < 0.05.

3. Rezultatai

3.1. Išankstinio bandymo rezultatai

1 lentelėje parodyta aprašomoji trijų vaikų grupių statistika pagal kiekvieną foninį kintamąjį. ANOVA rezultatai atskleidė, kad trijų vaikų grupių lytis (F(2,123)=0,69, p=0,50), šeimos pajamos (F(2,123) { {10}}.35, p=0.70), motinos išsilavinimo lygis (F(2,123)=1.55, p=0.22), amžius, kai pirmą kartą buvo parodyta animacija (F). (2 123)=0.07, p=0.93), animacijos žiūrėjimo valandos darbo dienomis (F(2 123)=0.93, p=0.40), valandos animacijos žiūrėtos savaitgaliais (F(2,123)=2.97, p=0.06) ir išankstinis EF rezultatas (F(2,123)=0.03, p {{ 43}}.97) buvo nereikšmingi. Todėl atliekant tolesnę analizę į šiuos kintamuosius neatsižvelgta.

3.2. Trumpalaikis animacijos tipo poveikis EF komponentams vaikams

2 lentelėje parodyti kiekvienos grupės trijų EF komponentų užduočių balai. Duomenys buvo analizuojami naudojant trijų (animacijos tipas) × keturių (amžius) MANOVA. Analizė nustatė reikšmingus pagrindinius grupės efektus (Pillai pėdsakas=0.25, F(6,226)=5.45, p < 0.001, η{{9} }.13) ir amžius (Pillai pėdsakas=0.53, F(9,342)=8.06, p < 0.001, η2=0.18), o grupės ir amžiaus sąveikos poveikis buvo nereikšmingas (Pillai pėdsakas=0.15, F(18,342)=1.00, p=0.46, η2=0. 05). Buvo toliau analizuojami reikšmingą pagrindinį poveikį turintys EF komponentai, o rezultatų sritys pateikiamos toliau.

3.2.1. Animacijos tipo poveikis vaikų IC

IC atveju pagrindinis amžiaus poveikis buvo reikšmingas (F(3,114)=28.93, p < 0.001. η2=0. 43).Post-hoc Bonferroni testai parodė, kad ketverių ir penkerių metų amžiaus grupės balai buvo žymiai mažesni nei septynerių metų grupės (p < 0.001) ), o kiti skirtumai tarp grupių buvo nereikšmingi. Pagrindinis animacijos tipo efektas taip pat buvo reikšmingas (F(2,114)=13.22, p < 0,001, η2=0.96). Post-hoc Bonferroni testai parodė, kad pramogų grupės vaikai gavo žymiai mažesnius IC balus nei mokomieji ir kontrolinės grupės (p < 0,001). Švietimo ir kontrolinės grupės IC nesiskyrė (p > 0,05; 1 pav.).

3.2.2. Animacijos tipo įtaka vaikų WM

WM atveju pagrindinis amžiaus poveikis buvo reikšmingas (F(3,114)=28.93, p < 0.001, η2=0.43). Posthoc Bonferroni testai parodė, kad keturmečių grupės balai buvo reikšmingai žemesni nei kitų trijų amžiaus grupių (p < 0,001); penkerių ir šešerių metų grupės balai buvo žymiai mažesni nei septynmečių grupės (p.< 0.001); and the difference between the five- and seven-year-old groups was non-significant. There was no significant main effect of the type of animation (F(2,114) = 2.63, p > 0.05).

3.2.3. Animacijos tipo įtaka vaikų CF

Sergant CF, pagrindinis amžiaus poveikis buvo reikšmingas (F(3,114)=18.05, p < 0.001, η2=0. 18). Posthoc Bonferroni testas parodė, kad ketverių, penkerių ir šešerių metų grupės balai buvo žymiai mažesni nei septynerių metų grupės (p < 0,001), ir skirtumas tarp kitų grupių. buvo nereikšmingas (p > 0,05).

Pagrindinis animacijos tipo poveikis buvo reikšmingas (F(2,114)=4.66, p=0.01, η2=0.08). Posthoc Bonferronitestas parodė, kad vaikų CF balai pramogų grupėje buvo žymiai mažesni nei kontrolinėje grupėje (p < 0,01), o kiti skirtumai tarp grupių buvo nereikšmingi (p > 0,05; 2 pav.).

4. Diskusija

Šiame tyrime buvo ištirtas trumpalaikis animacijų poveikis EF užduotims vaikams nuo ketverių iki septynerių metų ir ištirtas stabdantis amžiaus vaidmuo šiuose santykiuose. Rezultatai parodė, kad trumpalaikis skirtingų tipų animacijos žiūrėjimas paveikė vaikų tolesnį EF užduočių atlikimą; pramoginio tipo animacijos peržiūra sumažino vaikų IC ir CF balus, o edukacinio tipo animacijai efektų nerasta kiekviename EF. Be to, šie efektai buvo vienodi įvairiais amžiais.

4.1. Trumpalaikis animacijos tipo poveikis vaikų EF

Dabartiniame tyrime animacijos tipas paveikė vaikų IC užduotis: pramoginė animacija susilpnino vaikų IC balus labiau nei mokomoji animacija ar piešimas. Pagrindinės pramoginių programų ypatybės yra gyvos siužetinės linijos su tvirtais pasakojimo bruožais.

Šios savybės pritraukia vaikų dėmesį ir skatina jų susidomėjimą [31,40]. Li tyrimas įvertino vaikų akių judesius žiūrint įvairių tipų programas. Rezultatai parodė, kad pramoginės programos sukeldavo trumpesnę žvilgsnio trukmę ir daugiau žvilgsnio taškų nei edukacinės programos [20]. Taigi smagios pramoginės programos sukelia didelį vaikų susidomėjimą.

Be to, dažni programos siužetų ar scenų perėjimai padidina vaikų kodavimo ir saugojimo išteklių poreikį [41]. Pagal savikontrolės stiprumo modelį, visai savikontrolei reikalingi tie patys ištekliai, o išteklių suvartojimas vienoje srityje veikia turimus išteklius kitoje [42]. Be to, pramoginės animacijos sunaudojami pažinimo ištekliai sumažina turimus išteklius tam tikram elgesiui slopinti ir dėl to prastesnis atsakas į atitinkamas užduotis.

Be to, svarbiausias skirtumas tarp pramoginių ir edukacinių programų yra tas, kad pramoginėse programose trūksta pažintinės ir socialinės informacijos savybių, kurios padidina mažų vaikų uždelstą toleranciją [18] arba yra nekenksmingos vaikų pažinimo raidai [23]. Taigi, pramoginėse programose nesant informacinių funkcijų, vaikai žiūrint programą gali pereiti pasyvų informacijos apdorojimo režimą [43] ir prasčiau atlikti IC užduotis.

Todėl, atsižvelgiant į tai, kad IC yra sudėtingų vaikų pažinimo funkcijų ugdymo pagrindas, reikia sutelkti tėvų ir visuomenės pastangas, kad vaikai iki septynerių metų nežiūrėtų pramoginės animacijos, kad būtų skatinamas jų sveikas pažinimo vystymasis.

Pramoginiai animaciniai filmai gali susilpninti CF dėl ribotų pažinimo išteklių ir CF savybių. Pirma, pagal stiprybės savikontrolės modelį [42], vaikai, žiūrėdami pramoginius animacinius filmus, turi nuolat slopinti egzistuojančias realaus pasaulio taisykles ir žinias bei laikytis iliuzinių siužetų, vartodami savo kuklius pažinimo išteklius. Antra, pagal Lango riboto pajėgumo modelį [41], išskirtiniai ir ryškūs animacijos bruožai patraukia vaikų dėmesį. Dėl šio rezultato nuolat reaguojama į dažnus ir naujus programos dirgiklius, padidėja individualus susijaudinimo lygis ir didėja vaikų informacijos kodavimo poreikis.

Tačiau riboti vaikų pažinimo ištekliai negali patenkinti šių naujų poreikių, ypač dėl to, kad sudėtingesnėms CF gali prireikti IC ir WM kartu [44], todėl informacijai apdoroti reikia daugiau išteklių. Todėl ribotų pažinimo išteklių pasisavinimas negali patenkinti užduočių, kurioms vėliau reikia įtraukti daugiau išteklių. Dėl šio pokyčio asmenims sumažėja CF. Taigi, norint skatinti vaikų CF ir sumažinti pažintinį susierzinimą, reikia imtis praktinių veiksmų. Todėl labai svarbu sumažinti animacinių filmų žiūrėjimo laiką ir dažnumą vaikams nuo ketverių iki septynerių metų. Be to, tėvai ir pedagogai turėtų skatinti juos daugiau laiko skirti pažintinei veiklai, tokiai kaip piešimas ar sportas.

Galiausiai šis tyrimas nerado reikšmingų vaikų WM lygių skirtumų tarp piešimo ir pramoginės bei edukacinės animacijos grupių. Ši išvada gali būti susijusi su šiame tyrime naudota matavimo priemone. Šiame tyrime buvo naudojama atgalinio skaitmenų intervalo užduotis. Nors šio tyrimo metu šios užduoties tendencijos taip pat buvo aptiktos įvairiais amžiais, atsižvelgiant į tai, kad ši užduotis yra sudėtinga atminties apimties užduotis [45], jos kritinis vystymosi laikotarpis būtų pradinėje mokykloje [46]. Taigi, šio tyrimo dalyviai tikriausiai buvo tik žemame užduoties lygyje (šios užduoties tyrimo tiriamųjų vidutinė vertė buvo tik 2,69). Maža užduoties diferenciacija neleidžia gerai diferencijuoti animacijos efekto. Būsimi patvirtinimo tyrimai galėtų būti atliekami naudojant paprastas WM užduotis arba vaizdines WM užduotis, kurios labiau pritaikomos ankstyvoje vaikystėje.

4.2. Animacijos poveikio vaikų EF amžiaus skirtumai

Nors šiame tyrime buvo nustatyti reikšmingi kiekvienos užduoties EF balų amžiaus skirtumai, tai yra, buvo tendencija, kad kiekvieno EF komponento balai didėja senstant. Tačiau reikšmingo amžiaus skirtumo tarp animacijos tipo vaikų EF poveikio nebuvo. Ši išvada gali būti siejama su EF vystymosi stadija. Nors yra skirtumų tarp 4–7 metų amžiaus vaikų EF komponentų vystymosi, visi šie vaikai yra pradinėje EF vystymosi stadijoje [47], todėl animacijos poveikis EF yra panašus visiems šiems amžiams. Arba rezultatai gali parodyti, kad amžiaus skirtumai, susiję su animacijos poveikiu vaikų EF, nepastebimi nuo ketverių iki septynerių metų. Kadangi kūdikystė yra spartaus smegenų vystymosi ir plastiškumo laikotarpis, per tą laiką televizija gali smarkiau pabloginti EF nei kitais vystymosi laikotarpiais [12].

Be to, nėra prasmingo ryšio tarp televizijos žiūrėjimo ir dėmesio problemų sulaukus penkerių metų [15]. Tačiau egzistuoja reikšmingas ryšys tarp televizijos žiūrėjimo sulaukus vienerių metų ir vėlesnių dėmesio problemų [10]. Kartu su Amerikos pediatrų akademijos pasiūlytu vaizdo įrašų laikmenos draudimu jaunesniems nei dvejų metų vaikams [48], labiau tikėtina, kad jautrus laikotarpis žiniasklaidos poveikiui vaikų EF yra anksčiau nei po ketverių metų. Būsimi tyrimai turėtų ištirti šias išvadas.

4.3. Apribojimai

Nors šis tyrimas davė reikšmingų rezultatų, yra apribojimų. Pirma, piešinys buvo naudojamas kaip kontrolinė grupė grupuojant animacijos tipus. Nors piešimas yra rami veikla, kurią dažnai atlieka maži vaikai ir dažnai ją naudoja kontrolinės grupės, ši veikla gali tam tikru mastu skatinti vaikų EF, o ne nepaveikti EF.

Todėl, norint objektyviai atskleisti tikrąjį animacijos tipo poveikį EF, reikalinga veikla, neturinti įtakos EF. Antra, nors iš trumpalaikio animacijos poveikio vaikų EF galima padaryti priežastinę išvadą, tai gali būti tik laikina. negali turėti ilgalaikio poveikio vaikų EF. Todėl atliekant būsimus tyrimus turėtų būti ištirtas ilgalaikis kumuliacinis poveikis. Trečia, nors šiame tyrime buvo kontroliuojamos tokios funkcijos kaip fantazija ir tempas pasirenkant animaciją, kasdienėje animacijoje yra sudėtingas šių animacijos funkcijų ir tipų derinys (lavinamasis ir pramoginis). Būsimi tyrimai galėtų remtis šiuo pagrindu ir ištirti skirtingų animacinių pranešimų derinių poveikį vaikams, kad būtų galima geriau suprasti animacijos poveikį vaikų EF.

Galiausiai, šis tyrimas taikė tik tris plačiai naudojamas užduotis trims EF komponentams išmatuoti, kurios atspindėjo tik specifines kiekvieno EF komponento charakteristikas ir negalėjo išsamiau parodyti kiekvieno komponento konotacijos. Būsimuose tyrimuose galima vienu metu apsvarstyti skirtingas EF užduočių konotacijas ir pasirinkti kelias užduotis visapusiškam svarstymui.

5. Išvados

Animacinių filmų žiūrėjimas pablogina vėlesnį EF našumą vaikams nuo ketverių iki septynerių metų, ką patvirtina faktas, kad pramoginės animacijos žiūrėjimas pablogina vaikų IC ir CF, o mokomosios animacijos žiūrėjimas neturėjo įtakos vaikų našumui kiekvienai EF užduočiai. Pramoginės animacijos žiūrėjimo elgsena vis dar turi būti apribota ir sumažinta jaunesniems nei septynerių metų vaikams.

Autoriaus indėlis: Conceptualization, LF; Metodika, ML ir JX; Rašymas – originalus juodraštis, LF; Rašymas – peržiūra ir redagavimas, LF ir ML; Vizualizacija, XQ; Finansavimo įsigijimas, LF Visi autoriai perskaitė ir sutiko su paskelbta rankraščio versija.

Finansavimas: Šis darbas buvo paremtas Kinijos nacionalinio socialinių mokslų fondo pedagoginio projekto „Animacijos smurto poveikis pradinių ir vidurinių mokyklų mokiniams ir jo intervencijos tyrimai“ (Nr. BHA170134).

Institucinės peržiūros tarybos pareiškimas: šį tyrimą patvirtino Henano universiteto Institucinė peržiūros taryba (arba etikos komitetas) (protokolo kodas HUIRB2020-301).

Informuoto sutikimo pareiškimas: informuotas sutikimas buvo gautas iš visų tyrime dalyvavusių dalyvių

Duomenų prieinamumo pareiškimas: šiame tyrime pateiktus duomenis galima gauti atitinkamo autoriaus prašymu.

Interesų konfliktai: autoriai pareiškia, kad nėra interesų konflikto.

Nuorodos

1. Beck, DM; Schaefer, C.; Pang, K.; Carlson, SM Vykdomoji funkcija ikimokyklinio amžiaus vaikams: testo ir pakartotinio patikrinimo patikimumas. J. Cogn. Dev.2011, 12, 169–193. [CrossRef]

2. Deimantas, A. Vykdomosios funkcijos. Ann. Psychol. 2013, 64, 135–168. [CrossRef]

3. Kimas, S.; Nordling, JK; Yoon, JE; Boldtas, LJ; Kochanska, G. Įspūdinga „karštų“ ir „kietų“ užduočių kontrolė skirtingai prognozuoja vaikų elgesio problemas ir akademinius rezultatus. J. Nenormalus vaikas. Psichologas. 2013, 41, 43–56. [CrossRef] [PubMed]

4. Ponicas, CC; McClelland, MM; Matthews, JS; Morrison, FJ Struktūrinis elgesio savireguliacijos ir jos indėlio į vaikų darželio rezultatus stebėjimas. Dev. Psichologas. 2009, 45, 605–619. [CrossRef] [PubMed]

5. Moffitt, TE; Arseneault, L.; Belskis, D.; Dickson, N.; Hancox, RJ; Haringtonas, H.; Houtsas, R.; Poulton, R.; Robertsas, BW; Ross, S. ir kt. vaikystės savikontrolės gradientas numato sveikatą, turtą ir visuomenės saugumą. Proc. Natl. Akad. Sci. JAV, 2011, 108, 2963–2968.[CrossRef] [PubMed]

6. Bernier, A.; Karlsonas, SM; Deschênes, M.; Matte-Gagné, C. Socialiniai veiksniai plėtojant ankstyvą vykdomosios valdžios funkcionavimą: atidesnis žvilgsnis į globos aplinką. Dev. Sci. 2012, 15, 12–24. [CrossRef] [PubMed]

7. Rideout, V. Zero to Eight: Children's Media Use in America; „Common Sense Media“: San Franciskas, Kalifornija, JAV, 2011 m.

8. Tandonas, PS; Zhou, C.; Lozano, P.; Christakis, DA Ikimokyklinukų bendras dienos ekrano laikas namuose ir pagal vaiko priežiūros tipą.J. Pediatr. 2011, 158, 297–300. [CrossRef]

9. Dongas, S.; Daina, Y.; Jiang, Y.; Saulė, G.; Wang, Y.; Jiang, F. Daugiacentris tyrimas dėl televizijos žiūrėjimo elgesio įtakos vaikų iki 4 metų miego kokybei Kinijoje. Smakras. J. Pediatr. 2015, 12, 907–912.

10. Christakis, DA; Zimmermanas, FJ; Di Giuseppe, DL; McCarty, CA Ankstyvas televizijos žiūrėjimas ir vėlesnės vaikų dėmesio problemos. Pediatrica 2004, 113, 708–713. [CrossRef]

For more information:1950477648nn@gmail.com