Ar animacijos kenkia mažų vaikų vykdomajai funkcijai? Animacijos tipų poveikis vaikų nuo ketverių iki septynerių metų vykdomajai funkcijai 1 dalis

Santrauka:

Šiame tyrime buvo naudojami trys (animacijos tipai: edukacinės, pramoginės ir kontrolinės grupės) × keturi (amžiaus grupė: ketverių, penkerių, šešerių ir septynerių metų) tarp grupių eksperimentinis planas, siekiant ištirti trumpalaikį poveikį. animacijos tipas ir amžius kiekvienam vaikų vykdomosios funkcijos (EF) komponentui (stabdymo kontrolė [IC], kognityvinis lankstumas [CF] ir darbo atmintis [WM]).

Slopinimo kontrolė ir atmintis yra dvi labai svarbios žmogaus smegenų funkcijos. Slopinamoji kontrolė padeda mums kontroliuoti savo elgesį, slopinti impulsus ir emocijas, leidžia geriau susikaupti ir aiškiai mąstyti. Atmintis yra mūsų gebėjimas įrašyti ir išlaikyti informaciją, kuri yra labai svarbi individams ir visuomenei.

Naujausi tyrimai rodo stiprų ryšį tarp slopinančios kontrolės ir atminties. Tyrimai parodė, kad žmonės, kurie dažnai atlieka atminties testus, geriau kontroliuoja slopinamąjį poveikį. Taip yra todėl, kad atmintis ir slopinimo kontrolė yra koordinuojami per smegenų prefrontalinę žievę. Šios srities plėtra ir stiprinimas leidžia geriau kontroliuoti savo dėmesį ir elgesį.

Todėl kai kuriais metodais galime pagerinti savo slopinimo kontrolę ir atmintį. Šie metodai apima: mankštą, siekiant padidinti deguonies tiekimą į smegenis, geros miego kokybės palaikymą, kad pagerintumėte atmintį, ir puikių skaitymo bei rašymo įpročių ugdymas, siekiant pagerinti koncentraciją ir mąstymo įgūdžius.

Trumpai tariant, slopinanti kontrolė ir atmintis veikia viena kitą ir atlieka gyvybiškai svarbų vaidmenį žmogaus išgyvenime ir socialinėje veikloje. Kol juos mokysime ir tobulinsime iš teigiamos perspektyvos, galime tapti geresniais ir sėkmingesniais žmonėmis. Matyti, kad turime gerinti atmintį, o Cistanche deserticola gali žymiai pagerinti atmintį, nes Cistanche deserticola yra tradicinė kinų vaistinė medžiaga, turinti daug unikalių poveikių, vienas iš jų – gerinti atmintį. Maltos mėsos veiksmingumą lemia įvairios joje esančios veikliosios medžiagos, įskaitant rūgštį, polisacharidus, flavonoidus ir kt. Šie ingredientai gali įvairiais būdais skatinti smegenų sveikatą.

Spustelėkite žinoti 10 būdų, kaip pagerinti atmintį

Eksperimentiniam tyrimui buvo atrinkti šimtas dvidešimt šeši darželių ir pirmos klasės pradinių klasių mokiniai Kinijos Henano provincijos mieste. Rezultatai parodė, kad trumpas animacijos žiūrėjimas paveikė vaikų EF. Konkrečiai, pramoginių animacinių filmų žiūrėjimas susilpnino vaikų IC ir CF, o animaciniai filmai neturėjo įtakos vaikų WM.

Koreguojantis amžiaus poveikis santykiams tarp animacijos tipo ir EF buvo nereikšmingas. Šis tyrimas rodo, kad mokslininkai turėtų sutelkti dėmesį į kiekvieno EF komponento unikalumą vaikams nuo ketverių iki septynerių metų, o tėvai turėtų stengtis apriboti vaikų žiūrėjimą į animaciją, ypač pramoginę animaciją.

Raktiniai žodžiai:

edukacinė animacija; pramoginė animacija; vykdomoji funkcija; trumpalaikis poveikis;vaikams nuo ketverių iki septynerių metų.

1. Įvadas

Vykdomoji funkcija (EF) – tai individų gebėjimas panaudoti mąstymo įgūdžius siekiant tikslo, sukurti problemų sprendimo metodų rinkinį, stebėti ir koreguoti savo elgesį. EF yra aukštesnio lygio smegenų apdorojimo veikla.

Šis procesas leidžia asmenims sąmoningai kontroliuoti savo mintis ir veiksmus [1]. EF paprastai apima slopinamąją kontrolę (IC), darbinę atmintį (WM) ir kognityvinį lankstumą (CF) [2]. Be to, EF ankstyvoje vaikystėje gali veiksmingai numatyti individo elgesį [3–5]. Todėl EF įtakos tyrimas yra būtinas norint suprasti ir pagerinti žmonių kasdienį mokymąsi, darbą ir gyvenimą.

1.1. Televizija ir EF

Aplinkos įtaka tampa reikšminga ankstyvoje vaikystėje, kai smegenyse greitai išsivysto stiprus neuroplastiškumas [6]. Televizijos žiūrėjimas yra visur paplitęs vaikų elgesys, daugelis pradeda žiūrėti televizorių dar ikimokykliniame amžiuje arba dar kūdikystėje [7].

Didelės maždaug 9000 vaikų JAV imties duomenys parodė, kad vaikai televizorių žiūrėjo maždaug keturias valandas per dieną [8]. Kinijos duomenys apie 1000 mažų vaikų parodė, kad vaikų iki dvejų metų dalis televizorių žiūri 58,7%, o nuo dvejų iki ketverių metų - iki 93,2%. Vidutiniškai 19,9% vaikų nuo dvejų iki ketverių metų žiūri daugiau nei dvi valandas. kasdien [9].

Atsižvelgiant į kritinę aplinkos įtaką EF vystymuisi ankstyvoje vaikystėje ir į tai, kad televizijos ekspozicija yra viena iš pagrindinių aplinkų ankstyvoje vaikystėje, televizijos ekspozicija gali atlikti esminį vaidmenį vystant EF ankstyvoje vaikystėje. Todėl daugelis tyrinėtojų pradėjo tyrinėti ryšį tarp šių dviejų.

Ankstesniuose televizijos poveikio tyrimuose daugiausia dėmesio buvo skiriama jos ryšiui su dėmesiu susijusiais kintamaisiais. Pavyzdžiui, Christakis ir kt. nustatė, kad laikas, praleistas žiūrint televizorių ankstyvoje vaikystėje, teigiamai numatė dėmesio problemas vidurinėje vaikystėje [10]. Milleris ir kt. taip pat nustatė reikšmingą teigiamą ryšį tarp ikimokyklinio amžiaus vaikų žiūrėjimo į televiziją laiko ir jų dėmesio trūkumo bei hiperaktyvumo tendencijų [11].

Be to, Nathanson ir kt.ištyrė žiūrėjimo laiko ir fono laiko poveikį EF mažiems vaikams. Jie nustatė neigiamą ryšį tarp televizijos žiūrėjimo ir foninės televizijos poveikio mažiems vaikams [12]. Tačiau kai kurie tyrimai nerado ryšio tarp televizijos ekspozicijos ir dėmesio problemų [13,14].

Pavyzdžiui, Stevensas ir Mulsowas nustatė, kad efekto dydis, susijęs su televizijos žiūrėjimo laiku ir vėliau ikimokyklinio amžiaus vaikų dėmesio problemomis, buvo artimas nuliui [15].

Reaguodami į šiuos nenuoseklius rezultatus, kai kurie mokslininkai teigė, kad televizijos turinys gali atlikti svarbesnį vaidmenį vaikų EF vystymesi nei televizijos laikas [16, 17]. Dėl to mokslininkai pradėjo sutelkti dėmesį į edukacinių ir pramoginių televizijos programų poveikį vaikų EF ir kitoms pažinimo funkcijoms.

Kai kuriuose tyrimuose nustatyta, kad pramoginėmis programomis pagrįstų programų žiūrėjimas jaunų vaikų kognityvinių reakcijų buvo prastesnis nei mokomųjų programų žiūrėjimas [18,19]. Li eksperimentinis tyrimas su ikimokyklinio amžiaus vaikais nuo trejų iki šešerių metų taip pat parodė, kad vaikai, kurie trumpą laiką žiūrėjo pramogines programas mažesni EF balai nei vaikų ugdymo ir kontrolinės grupės [20].

Be to, Yang ir kt. naudojo klausimyną, kad ištirtų ryšį tarp skirtingų animacijos tipų ir vaikų EF. Jie nustatė kritinį teigiamą ryšį tarp edukacinės animacijos ir ikimokyklinio amžiaus vaikų EF [21]. Tačiau kai kurie tyrimai parodė skirtingus rezultatus. Pavyzdžiui, Lillard ir kt. turėjo ketverių metų vaikai žiūri pramoginę animaciją, žiūri edukacinę animaciją arba atlieka savarankišką piešimą (kontrolinė grupė), o vėliau išbandė EFtasks atlikimą.

Jie nustatė, kad animacijos žiūrėjimo grupės EF balai buvo mažesni nei kontrolinės grupės, tačiau skirtumai tarp animacijos grupių buvo nereikšmingi. Kitaip tariant, keturmečių vaikų EF pasirodymas laikinai susilpnėjo žiūrint pramoginę ar edukacinę animaciją [22]. Be to, Zimmermanas ir Christakis nagrinėjo ryšį tarp trijų tipų animacinių programų – edukacinių, nesmurtinių ir smurtinių pramogų – ir dėmesio problemų.

Jie nustatė, kad mokomųjų programų žiūrėjimas iki trejų metų nebuvo susijęs su dėmesio problemomis po penkerių metų, o smurtinių ir nesmurtinių pramoginių programų žiūrėjimas iki tokio amžiaus buvo reikšmingai susijęs su dėmesio problemomis po penkerių metų [23].

1.2. Dabartinis tyrimas

Ar animacijos tipas turi trumpalaikį poveikį mažų vaikų EF? Dabartiniai tyrimai nesugebėjo duoti nuoseklių rezultatų. Ankstesniuose tyrimuose daugiausia dėmesio buvo skiriama poveikiui bendram EF lygiui, neatsižvelgiant į tokius klausimus kaip kiekvieno EF komponento nepriklausomumas ir unikalus poveikis.

Be to, keliuose tyrimuose nustatyta, kad skirtingi EF komponentai turi skirtingas vystymosi trajektorijas ir prefrontalinę žievės lokalizaciją [24–27]. Todėl labai svarbu suprasti specifinį animacijos tipo kiekvieno EF komponento poveikį vaikams, norint paaiškinti tyrimų rezultatus, nukreipti ateities tyrimų kryptis ir pateikti praktines intervencijas.

Atsakydami į šiuos klausimus pasirinkome edukacines ir pramogines animacijas, o kaip kontrolinę grupę panaudojome piešimą. Tyrimo metu buvo tiriama, ar skirtingų tipų animacinių filmų žiūrėjimas turi įtakos vaikų EF.

Diferencinio jautrumo žiniasklaidos efektams modelis rodo, kad žiniasklaidos poveikio vaikams procesas gali turėti įtakos žiniasklaidos poveikiui amžiaus skirtumams. Nepaisant to, šioje srityje trūksta tyrimų [28, 29]. Pavyzdžiui, vienas tyrėjas nerado reikšmingo ryšio tarp televizijos programų žiūrėjimo ir vėlesnių penkerių metų dėmesio problemų [15].

Taigi, ar įvairaus amžiaus maži vaikai gali rodyti skirtingą EF lygį, trumpai žiūrėdami skirtingų tipų animaciją? Norint geriau suprasti jautrų animacijos tipų įtakos vaikų pažinimo raidai laikotarpį, būtina atsakyti į šį klausimą. Todėl šiame tyrime buvo naudojamas eksperimentinis metodas, siekiant ištirti trumpalaikį amžiaus ir animacijos tipo poveikį trims keturių iki septynerių metų vaikų EF komponentams (IC, WM, CF).

2. Medžiagos ir metodai
2.1. Dalyviai

Šio eksperimento dalyvių skaičius buvo pagrįstas ankstesne atitinkama literatūra [22, 30]. Kadangi kiekvienos būklės dalyvių skaičius pirmiau minėtuose tyrimuose buvo 11–15, mes siekėme įtraukti 12 dalyvių iš kiekvienos būklės 144 dalyviams.

Vienas šimtas penkiasdešimt du vaikai iš dviejų darželių ir vienos pirmos klasės pradinėje mokykloje Kinijos Henano provincijos mieste ir jų tėvai buvo įtraukti naudojant visos klasės atranką. Atmetus 26 vaikus, kurių tėvai laikinai nedalyvavo arba negalėjo užpildyti klausimyno, tinkamai įrašyti 126 dalyviai.

Atrinkti mokiniai apėmė 38 keturmečius (M=49,26 ± 2,50 mėn.; 19 berniukų ir 19 mergaičių); 29 penkiamečiai (M=58,34 ± 2,33 mėn.; 17 berniukų ir 12 mergaičių); 32 šešiamečiai (M=71,93 ± 2,91 mėn.;16 berniukų ir 16 mergaičių); ir 27 septynmečiai (M=82.00 ± 3,89 mėn.; 15 berniukų ir 12 mergaičių). Vaikai atsitiktine tvarka buvo suskirstyti į pramogų grupę (40), ugdymo grupę (43) arba kontrolinę grupę (43).

Be to, atlikome jautrumo galios analizę (manoma, kad {{0}}.05, galia=0.80). Nustatėme, kad esant 12 dalyvių vienoje sąlygoje, minimalus efektas visų veiksnių, kurių poveikį galėjome aptikti (pagrindinis ir sąveika), dydis buvo f=0,30, o tai viršijo vidutinį poveikio lygį (0,25 < f < 0,40).

Tyrimo protokolas atitiko Amerikos psichologų asociacijos etikos gaires. Jį patvirtino vaikų darželių ir pradinių mokyklų vadovai bei Henano universiteto institucinė peržiūros taryba. Visi tėvai davė informuotą sutikimą. Tyrimas atitiko 1964 m. Helsinkio deklaraciją ir vėlesnius jos pakeitimus arba palyginamus etikos standartus.

2.2. Vaizdo medžiagos peržiūra

2.2.1. Vaizdo įrašų pasirinkimo kriterijai

Ankstyvajame tyrimo etape klausimynu buvo renkama informacija apie ikimokyklinio amžiaus vaikų žiūrimų animacijų turinį. Remiantis animacinių filmų personažais, populiarumu ir nuoroda į ankstesnių programų atrankos tyrimų rezultatus [20], „Pelytė katė“ (sutrumpintai „katė“) ir „Nuostabus Mikio namas“ (sutrumpintai „Mi“) buvo atrinktos kaip. šio tyrimo eksperimentinė medžiaga.

Šiame tyrime „Mi“ buvo pateikta 11 minučių ir 40 s 720 × 576 pikselių ekrane, remiantis ankstesnių tyrimų kriterijais, kuriais remiantis pasirenkama vaizdo klipo trukmė [16]. Filme „Mi“ Mikis ir jo draugai bendraudami ir bendradarbiaudami bando rasti pasiklydusių vakarėlių kepures. Kiekviena vakarėlio kepurė turėjo skirtingą numerį ir spalvą. Spalvų schema buvo sukurta siekiant padėti vaikams įvaldyti spalvas ir skaičius.

Du „Katės“ epizodai („Pelės gaudantys broliai“ ir „Mokymas gydytojo klasėje“) buvo atrinkti redaguoti ir sintezuoti, kad pagal trukmę atitiktų „Mi“. „Katė“ truko 11 min. ir 10 s, 720 × 480 pikselių ekrano dydis ir vieningas suspausto garso ir vaizdo formato tarpas dviems medžiagos dalims.

Vaizdo medžiagos turinys buvo tiriamas dėl kintamumo įvertinant pagal Zimmerman ir Christakis švietimo ir pramogų kategorijų apibrėžimo kriterijus [23]. Švietimo programos apėmė socialines ir kognityvines informacijos ypatybes su socialinės informacijos ypatybėmis, susijusiomis su mokymo ir mokymo turiniu bendraujant ar tinkamai elgiantis (pvz., solidarumas ir savitarpio pagalba), ir pažintinės informacijos ypatybės, susijusios su mokymo turiniu, panašiu į mokyklos kontekste (pvz., kiti pasirengimo mokyklai įgūdžiai). pavyzdžiui, skaičiuojant ir lyginant dydžius).

Dešimt psichologijos magistrantūros studentų privalėjo įvertinti vaikų žiūrėtų programų turinį pagal programos apibrėžimus. Kiekvienas asmuo pateikė balą {{0}} arba 1, kad įvertintų vaizdo medžiagos pažinimo (10 funkcijų) ir socialinę informaciją (10 funkcijų), o 0 reiškia šios funkcijos nebuvimą, o 1 – jos buvimą.

Bendras balas buvo laikomas vaizdo įrašo turinio funkcijos balu, kurio diapazonas yra {{0}}–20. Atlikus nepriklausomą duomenų imties testą, rezultatai parodė, kad „Mi“ reikšmingai skyrėsi nuo „Cat“ turinio funkcijų balų (t=14.20, p < 0,001) ir „Mi“ ( M=13.90, SD=0.88) gavo didesnį balą nei „Katė“ (M=5.30, SD=1.70). Šis rezultatas parodė, kad „Katė“ atitinka pramoginės animacijos, o „Mi“ – edukacinės animacijos kriterijus.

2.2.2. Diferencinis vaizdo medžiagos formalių savybių testas

Atsižvelgiant į tai, kad formalios animacijos ypatybės gali supainioti animacijos turinio poveikį EF, būtina suderinti ir kontroliuoti vaizdo medžiagos ypatybes. Remiantis ankstesnių tyrimų rezultatais ir matavimo kriterijais [22,31,32], vertinimui ir kontrolei buvo atrinktos dvi formalios vaizdo medžiagos savybės – tempas ir fantazija.

Tempas reiškia, kiek kartų vaizdo įraše įvyksta visiškas scenos pakeitimas (pvz., iš baseino į miegamąjį), o greito tempo programose scenos vidutiniškai keičiasi kas 11 s [31]. Fantazija reiškia objektų ar veikėjų transformavimą. neįmanomais būdais, pavyzdžiui, formų identitetu, kurie yra įprasti mūsų gyvenime, tačiau prieštarauja fizikos dėsniams.

Dešimt psichologijos magistrantūros studentų įvertino vaizdo medžiagos tempą ir fantaziją septynių balų skalėje, remiantis aukščiau pateiktais pilnų scenos pasikeitimų per minutę ir fantazijos įvykių per minutę apibrėžimais.

Nepriklausomų imčių t-testas parodė, kad „Mi“ labai nesiskyrė nuo „katės“ pagal tempą ar fantazijos balą (tarpas=1.05, p > 0 .05; fantasy=0.45,p > 0,05), o tai rodo, kad abiejų tipų vaizdo medžiaga yra panašios tempo ir fantazijos.

For more information:1950477648nn@gmail.com