Gimtosios kalbos patirtis formuoja iš anksto dėmesingą užsienio tonų apdorojimą ir padeda greitai sukurti atminties pėdsakus: ERP tyrimo 1 dalis

Abstraktus

Kalbos patirtis, ypač iš mūsų gimtosios kalbos (L1), formuoja mūsų suvokimą apie kitas mus supančias kalbas.

Kalbos patirtis ir atmintis yra du neatsiejami veiksniai. Jie skatina ir palaiko vienas kitą. Žmonės, turintys didelę kalbos patirtį, paprastai geriau įsimena, o žmonės, turintys stiprią atmintį, dar labiau pagerins savo kalbos patirtį.

Pirma, kalbos patirtis pagerins atmintį. Kai žmogus išmoksta naują kalbą, jam reikia nuolat prisiminti naujus žodžius, gramatikos taisykles ir pan., o tai reikalauja nuolatinio kartojimo ir įsiminimo. Toks mokymosi procesas gali ne tik lavinti atmintį, bet ir padėti besimokantiesiems palaipsniui įsisavinti naują kalbą, taip praturtindamas savo kalbos patirtį.

Be to, žmonės, turintys didelę kalbos patirtį, dažniau prisimena dalykus kasdieniame gyvenime. Jei žmogus yra labai susipažinęs su tam tikros srities profesiniais terminais ir sąvokomis, mokydamasis ir įsimindamas atitinkamas žinias jis skirs žymiai mažiau laiko ir energijos. Be to, žmonėms, kurie dažnai susiduria su tam tikra kalba, įvairūs šios kalbos posakiai ir idiomatiniai sakiniai taps natūralesni ir sklandesni, todėl atmintis ir supratimas taps natūralesni ir lengvesni.

Galiausiai žmonės, turintys stiprią atmintį, taip pat dar labiau pagerina savo kalbos patirtį. Nes kuo stipresnė atmintis, tuo geriau žmogus gali organizuotai tvarkyti, klasifikuoti ir sujungti skirtingą informaciją, o prireikus greitai ją prisiminti. Šis gebėjimas ypač svarbus mokantis kalbos, nes leidžia besimokantiesiems geriau įsiminti ir taikyti naujus žodžius, frazes ir gramatines taisykles, taip palaipsniui kaupiant turtingesnę ir įgudesnę kalbos patirtį.

Trumpai tariant, nors kalbos patirtis ir atmintis yra skirtingos sąvokos, tarp jų yra neatsiejamas ryšys. Naujos kalbos mokėjimas ir atminties lavinimas žmonėms gali atnešti daug naudos ir privalumų, todėl turėtume juos aktyviai ugdyti ir tobulinti kasdieniame mokyme ir gyvenime. Matyti, kad turime gerinti atmintį, o Cistanche deserticola gali žymiai pagerinti atmintį, nes Cistanche deserticola yra tradicinė kinų vaistinė medžiaga, turinti daug unikalių poveikių, vienas iš jų – gerinti atmintį. Maltos mėsos veiksmingumą lemia įvairios joje esančios veikliosios medžiagos, įskaitant rūgštį, polisacharidus, flavonoidus ir kt. Šie ingredientai gali įvairiais būdais skatinti smegenų sveikatą.

Spustelėkite žinoti 10 būdų, kaip pagerinti atmintį

Šiame tyrime buvo nagrinėjama, kaip L1 patirtis formuoja pradinį svetimų (L2) tonų apdorojimą gavimo metu. Visų pirma, mes ištyrėme, ar besimokantieji gali greitai sukurti naujus neuroninės atminties pėdsakus naujiems toniniams žodžiams, kurie buvo stebimi registruojant besimokančiųjų ERP atsakymus per dviejų žodžių įgijimo sesijas.
Mes manipuliavome L1–L2 pažinimo laipsniu, lygindami besimokančiuosius su netoniniu L1 (vokiečių kalba) ir tonaliniu L1 (švedų kalba) ir naudodami panašius tonus (kritimas) arba skirtingus (aukštas, žemas, pakilimas) į švedų kalba. Mūsų rezultatai rodo, kad greitas, iš anksto dėmesingas atminties pėdsakų kaupimasis tonui pasireiškia ankstyvame ERP komponente esant ~ 50 ms, bet tik esant ypač dideliam L1–L2 panašumo lygiui.

Konkrečiai, ankstyvas apdorojimas buvo palengvintas L2 tonui, kuris turėjo žinomą aukščio formą (kritimas) ir žodžio lygio funkciją (linksniai). Tai pabrėžia šių L1 savybių svarbą ankstyvam L2 tono apdorojimui.

Palyginimui, vėlesnis negatyvumas, susijęs su tonų gramatinio turinio apdorojimu, neturėjo įtakos gimtosios kalbos patyrimui, o turėjo įtakos leksikalumui, aukščio iškilumui, įsitvirtinimui ir sėkmingam mokymuisi.

Elgsenos mokymosi efektai atsirado visiems besimokantiesiems ir tonų tipams, nepaisant L1–L2 žinomumo ar garsumo. Kartu išvados rodo, kad nors L1-pagrįsti palengvinimo efektai atsiranda, jie daugiausia veikia ankstyvuosius apdorojimo etapus ir nebūtinai lemia sėkmingesnį L2 įgijimą elgesio lygmeniu.

RAKTINIAI ŽODŽIAI

ERP, L1–L2 panašumas, išankstinio dėmesingumo leksikalumo efektas, antrosios kalbos mokėjimas, tono suvokimas.

1|ĮVADAS

Mūsų gimtosios kalbos garsai ir taisyklės daro įtaką tam, kaip mes suvokiame užsienio kalbą, kai pirmą kartą su ja susiduriame. Jei kas nors veikia kaip leksinis ar gramatinis užuomina mūsų gimtąja kalba (L1), tikėtina, kad daugiau dėmesio skirsime tokio tipo informacijai antrąja kalba (L2) (Ellis ir Sagarra, 2011).

Taip pat teigiama, kad tai pasakytina ir apie toną. Pavyzdžiui, klausytojai ypatingą dėmesį skiria aukšto judesiams užsienio kalba, jei jų gimtoji kalba naudoja aukšto judesius, kad atskirtų reikšmę (Gandour, 1983).

Šiame tyrime tiriama, ar L1 patirtis taip pat turi įtakos besimokančiųjų nervų atsakams į naują tono informaciją.

Be to, kadangi kalbose, kuriose tonas yra susijęs su gramatika, galima teigti, kad jis yra subtilesnis ir galbūt mažiau ryškus, mes taip pat atkreipėme dėmesį į L1 fono vaidmenį įgyjant L2 klausytojams, kurių gimtoji kalba naudoja tonus gramatinei, o ne leksinei informacijai perteikti. .

1.1|Tonas

Nuo 40 iki 70 % pasaulio kalbų yra toninės (Maddieson, 2013; Yip, 2002), tai yra, jos apima aukšto gestus, kurie pridedami prie skiemenų ar žodžių, siekiant atskirti leksinius elementus (leksinis tonas) arba pridėti ar sustiprinti gramatinę informaciją. (gramatinis tonas).

Tokioje kalboje kaip mandarinų tonas atlieka stiprią leksinę funkciją, pvz., skiemuo ma, sudarytas su aukšto lygio tonu (T1), reiškia "motina", o reiškia "arklys", kai jis gaunamas su kritimo-pakilimo. žingsnio kontūras (T3).

Kita vertus, tokioje kalboje kaip somaliečių tonas atlieka stiprią gramatinę funkciją ir, pavyzdžiui, daiktavardžio galutinio balsio pakeitimas iš neaukšto į aukštą reiškia perėjimą nuo vardininko prie kilmininko ( Banti, 1989).

Nors abu tono vartosenos labai prisideda prie kalbos sistemos, galima teigti, kad leksinis tonas yra ryškesnis ir griežčiau reikalingas nei tonas, turintis grynai gramatinę funkciją.

Skirtingai nuo leksinių tonų kalbų, kuriose tonas gali būti realizuotas beveik kiekviename skiemenyje, gramatinių tonų kalbose tonai pasitaiko tik morfosintaksiškai licencijuotose pozicijose.

Be to, leksinis kalbos turinys yra svarbesnis už gramatinius linksnius, kaip rodo raidžių aptikimo tyrimai, kuriuose skaitytojai daugiau dėmesio skiria leksiniams žodžių kamienams, o ne gramatiniams afiksams (Koriat ir kt., 1991; Koriat ir Greenberg, 1991). Perkeltas į toninę sritį, netinkamas tono naudojimas arba tono trūkumas gali labiau trukdyti bendravimui, kai kalbama apie leksinį toną, o ne su gramatiniu tonu.

Vadinasi, kalbantieji kalbomis, kurių tonas daugiausia gramatinis, gali šiek tiek pasikliauti. Nuo 40 iki 70 % pasaulio kalbų yra toninės (Maddieson, 2013; Yip, 2002), tai yra, jose yra aukšto gestai, kurie pridedami prie skiemenų ar žodžių, kad atskirtų leksinę reikšmę. elementus (leksinis tonas) arba gramatinę informaciją papildyti ar sustiprinti (gramatinis tonas).

Tokioje kalboje kaip mandarinų tonas atlieka stiprią leksinę funkciją, pvz., skiemuo ma, sudarytas su aukšto lygio tonu (T1), reiškia "motina", o reiškia "arklys", kai jis gaunamas su kritimo-pakilimo. žingsnio kontūras (T3). Kita vertus, tokioje kalboje kaip somaliečių tonas atlieka stiprią gramatinę funkciją ir, pavyzdžiui, daiktavardžio galutinio balsio pakeitimas iš neaukšto į aukštą reiškia perėjimą nuo vardininko prie kilmininko ( Banti, 1989).

Nors abu tono vartosenos labai prisideda prie kalbos sistemos, galima teigti, kad leksinis tonas yra ryškesnis ir griežčiau reikalingas nei tonas, turintis grynai gramatinę funkciją. Skirtingai nuo leksinių tonų kalbų, kuriose tonas gali būti realizuotas beveik kiekviename skiemenyje, gramatinių tonų kalbose tonai pasitaiko tik morfosintaksiškai licencijuotose pozicijose.

Be to, leksinis kalbos turinys yra svarbesnis už gramatinius linksnius, kaip rodo raidžių aptikimo tyrimai, kuriuose skaitytojai daugiau dėmesio skiria leksiniams žodžių kamienams, o ne gramatiniams afiksams (Koriat ir kt., 1991; Koriat ir Greenberg, 1991).

Perkeltas į toninę sritį, netinkamas tono naudojimas arba tono trūkumas gali labiau trukdyti bendravimui, kai kalbama apie leksinį toną, o ne su gramatiniu tonu. Vadinasi, kalbantieji kalbomis, kurių tonas daugiausia gramatinis, gali šiek tiek mažiau pasikliauti tonais, nors tonas neabejotinai vis dar yra labai įsišaknijęs.

Kita svarbi tonų klasifikacija yra susijusi su tonų akustinėmis savybėmis. Šiuo atžvilgiu tonų kalbos grubiai skirstomos į registrų ir kontūrų kalbas. Registruotų tonų kalbose tonai daugiausia skiriami pagal tono lygį (pvz., jorubų kalba: aukštas, vidutinis, žemas), o kontūrinių tonų kalbos skiria tonus pagal tono judėjimą ir aukščio lygį (pvz., kantoniečių: aukštas, vidutinis, žemas, vidutinio aukščio, mažo aukščio, kritimo).

Tonas bene labiausiai žinomas Rytų Azijos kalbomis. Vis dėlto jis taip pat vaidina svarbų vaidmenį daugelyje Afrikos ir Amerikos indėnų kalbų bei keliose Europos kalbose. Nors kai kurios tonų kalbos yra mažos arba net gresia išnykimas, kitos klesti.

The language with the largest number of native speakers in the world is tonal Mandarin Chinese (>920 milijonų gimtąja kalba (L1) kalbančiųjų, Eberhard ir kt., 2020).

Viena iš Europos kalbų, kuriai būdingas tonas, yra švedų. Švediški tonai tradiciškai apibūdinami kaip aukščio akcentai. ,

Tačiau pastaruoju metu buvo suabejota aukšto kirčio kalbomis (pvz., Hyman, 2009, 2016). Todėl trumpai apibūdinsime dabartinę tonų sistemą, sutelkdami dėmesį į svarbią tonų sąveiką su gramatiniais procesais. Švedų kalba turi du leksiškai apibrėžtus tonus – „1 kirtis“ ir „2 kirtis“ (moksliniuose tekstuose jie dažnai žymimi viršutiniais skaičiais prieš su tonu susijusį skiemenį, pvz., 1 munnen, 2 Munnar).

Nors tonai realizuojami kirčiuotame žodžio kamieno skiemenyje, jų specifikacija daugiausia grindžiama gramatinėmis morfemomis (Riad, 2014). Taigi kirtis 2 in 2 munn-ar, burna-pl, "burnos" realizuojamas ant kamieno mun(n), bet susijęs su daugiskaitos priesaga -ar. Atskirai, 1 mun, „burna“ turi 1 kirtį (Riad, 2014; Rischel, 1963).

Taigi daugelis priesagų sukelia tono pasikeitimą į 2 kirtį, todėl 2 kirtis realizuojamas ant kamieno. Kitos priesagos siejamos su 1 kirčiu, pavyzdžiui, apibrėžtoji vienaskaitos priesaga -en, "the" 1 Munn-en ir "burna". Kadangi švedų kalbos tonai dažniausiai nurodomi gramatinėms morfemoms, jų leksinė funkcija yra nereikšminga (Elert, 1972).

Dauguma iš kelių esamų minimalių toninių porų atsiranda linksniuojamuose žodžiuose dėl homoniminių priesagų, kurios skiriasi viena nuo kitos dėl tono priskyrimo (pvz., 1 dovanotojas, vestuvininkas, „tuoks/santuoka“ ir 2 dovanotojas, nuodai pl, "nuodai" arba 1 håll-et, kryptis-def, "kryptis" vs 2håll-et, hold-pst. p. sg, "laikyta"; Elert, 1972).

Svarbu tai, kad stipri sąveika su priesagomis leidžia vietiniams klausytojams naudoti žodžių kamienų toninę informaciją, kad iš anksto suaktyvintų galimas būsimų žodžių galūnes (Roll, 2015; Roll ir kt., 2013; Söderström ir kt., 2017).

Todėl buvo teigiama, kad švedų kalbos tonai yra labai svarbūs norint greitai atskirti, pavyzdžiui, vienaskaitos ir daugiskaitos daiktavardžius natūralios kalbos supratimu.

Kalbant apie švedų tonų fonetinę aukščio formą, tiek 1, tiek 2 kirčiui būdingas krentančio aukščio kontūras (pvz., Bruce, 1977, 1983, 2005; Riad, 2014).

Įdomu tai, kad 1 kirčio kritimas prasideda anksčiau nei 2 kirčiu, nors tikslus laikas tarp tarmių skiriasi (1 pav.). Centrinėje švedų kalboje, standartinėje atmainoje (2A tipas), bendras ankstyviausias tono kritimo laikas: taip anksti, kad 1 kirtis realizuojamas kaip žemas žodžio kamieno tonas, o prieš tai esantis aukštas tonas asocijuojasi su pretoniniu skiemeniu. Žodžių akcentai tam tikru laipsniu sąveikauja su sakinio lygio prozodijomis, pvz., fokusavimo ar ribiniais tonais.

Pavyzdžiui, fokusavimas sukelia papildomą padidėjimą po žodžio kirčio sumažėjimo kai kuriose tarmėse (2 tipas 1 paveiksle), o padidina žodžių kirčio kritimo diapazoną kitose tarmėse (1 tipas 1 paveiksle).

1.2|Tono ir antrosios kalbos mokymasis

Dėl tono svarbos daugelyje pasaulio kalbų beveik automatiškai atsiranda daug žmonių, kurie įgyja toną kaip antrosios kalbos dalį. Tiesą sakant, vien mandarinų kalba yra maždaug 200 milijonų L2 garsiakalbių; Manoma, kad hausų kalba, didžiausia Afrikos tonų kalba, kalba kaip L2 (Eberhard ir kt., 2020).

Išmokti kalbą negimtuoju tonu yra sudėtinga, ypač netonaliems L1 kalbėtojams. Sunkumai kyla kuriant L2 tonus ir ypač suvokiant toną. Problemos šiame kontekste svyruoja nuo pagrindinių fonetinių tonų diskriminacijos ir identifikavimo gebėjimų iki fonologinio, kategoriško tono vartojimo, būtino leksiniams vienetams ir gramatiniams požymiams atskirti.
Tikėtina, kad procesas yra hierarchinis, todėl, kad būtų galima nustatyti fonologines tonų kategorijas ir vėliau funkcionalizuoti, kad būtų galima nustatyti ir įgyti toniškai išsiskiriančius žodžius ar gramatines ypatybes, reikia turėti fonetinės diskriminacijos gebėjimus (Wong ir Perrachione, 2007). Toliau parodysime, kaip ankstesni tyrimai, daugiausia susiję su leksinių tonų sistemomis Azijoje, sustiprino šį teiginį.

1.2.1|L2 tono gavimo elgsenos indeksai

Daugumoje ankstesnių tonų įgijimo tyrimų buvo tiriamos tonų identifikavimo arba tonų diskriminacijos gebėjimų elgsenos koreliacijos tarp besimokančiųjų L2 tonų.

Paprastai jie nustatė, kad pažengę mokiniai gali pasiekti gana aukštą atpažinimo tikslumą, tačiau vis tiek jų rezultatai yra žemesni nei kalbantiems gimtąja kalba, bent jau kai kurių tonų atžvilgiu (Gottfried & Suiter, 1997; Pelzl ir kt., 2019).

Svarbu tai, kad sėkmingas tonų atpažinimo gebėjimas numato besimokančiųjų gebėjimą atskirti žodžius leksiniu lygmeniu (Ling & Grüter, 2020), tačiau leksinis atpažinimas išlieka sudėtingas net besimokantiesiems, kurie gali užtikrintai atskirti ir identifikuoti tonus (Pelzl ir kt., 2019).
Tai dar labiau apsunkina fonetinė variacija fonologinėse tonų kategorijose, kurią sukelia, pavyzdžiui, kombinaciniai suvaržymai nevienbalsiuose žodžiuose (Chang & Bowles, 2015; Pelzl ir kt., 2019).

Taigi, kaip teigia Wong ir Perrachione (2007), žemo lygio fonetinės ir fonologinės žinios yra būtinos tonų naudojimui priimant leksinius sprendimus. Įdomu tai, kad taip pat buvo įrodyta, kad kai besimokantieji susieja konkretų segmentinį ir suprasegmentinį vienetą, jiems lengviau iš naujo prisijungti prie šios konkrečios asociacijos tolesniam mokymuisi (Liu ir Wiener, 2020).

Tai rodo, kad besimokantieji remiasi ne tik fonologinėmis kategorijomis, bet ir anksčiau išmoktomis asociacijomis.

For more information:1950477648nn@gmail.com