Objekto vidinė ir išorinė atmintis susiejama su ankstyvuoju vystymusi 4 dalis

Rezultatai ir DISKUSIJA

Vienas suaugęs dalyvis buvo pašalintas už tai, kad nesilaikė užduoties nurodymų. Du 5-metų vaikai buvo pašalinti dėl kompiuterio klaidų, o dar du 5-metai buvo pašalinti dėl eksperimento nebaigimo. Kaip ir 1 eksperimente, neįtraukėme atskirų bandymų, kurių atsako laikas buvo greitesnis nei 200 ms. Dėl to buvo atimta atitinkamai 1,5 %, 0,2 % ir 0,6 % 5-metų, 8-metų ir suaugusiųjų tyrimų. Išskyrę šiuos bandymus, apskaičiavome atskirus vienpusius dvejetainius testus, kad užtikrintume didesnį kiekvieno dalyvio mokymosi ir mokymosi testų tikslumą, kaip ir 1 eksperimente.

Aštuoneri metai yra svarbus vaikų augimo laikotarpis. Atmintis šiame etape turi didelę įtaką jų būsimam mokymuisi ir gyvenimui. Sveika ir aktyvi atmintis gali padėti vaikams geriau suvokti mokymosi turinį, paskatinti jų susidomėjimą mokymusi ir pagerinti mokymosi efektyvumą.

Teigiamos mokymosi ir gyvenimo aplinkos kūrimas yra vienas iš svarbių veiksnių gerinant vaikų atmintį. Tėvai gali sukurti savo vaikams įdomią, laimingą ir įdomią mokymosi aplinką, pavyzdžiui, įrengti mokymosi kampelius ar sukurti įdomią tėvų ir vaikų veiklą, kuri gali sužadinti vaikų smalsumą ir žinių troškimą, ugdyti vaikų pasitikėjimą savimi ir taip paskatinti vaikus. Labiau norisi įgyti naujų žinių.

Be to, tinkama mankšta ir kūno rengyba taip pat gali pagerinti vaikų atmintį. Savo vaikus galite vestis į įvairias sporto šakas, tokias kaip plaukimas, bėgimas, šokiai, krepšinio žaidimai ir kt. Ši veikla gali padėti pagerinti jūsų vaikų fizinį pasirengimą, lavinti koordinacijos ir reakcijos gebėjimus, o vėliau pagerinti dėmesį ir atmintį.

Geri darbo ir poilsio įpročiai būtini ir vaikų atminčiai gerinti. Vaikai turi pakankamai miegoti ir pakankamai pailsėti, o tai gali pagerinti jų psichinę būseną ir koncentraciją, geriau suprasti ir įsisavinti mokymosi turinį, taigi greičiau gerina atmintį.

Trumpai tariant, kaip tėvai, turime sudaryti puikią mokymosi aplinką savo vaikams ir padėti jiems susiformuoti teisingas mokymosi nuostatas bei elgesio įpročius, kurie padėtų tvirtą pagrindą jų būsimoms studijoms ir gyvenimui. Matyti, kad reikia pagerinti atmintį. Cistanche deserticola gali žymiai pagerinti atmintį, nes Cistanche deserticola taip pat gali reguliuoti neurotransmiterių pusiausvyrą, pvz., padidinti acetilcholino ir augimo faktorių kiekį. Šios medžiagos labai svarbios atminčiai ir mokymuisi. Be to, mėsa taip pat gali pagerinti kraujotaką ir skatinti deguonies tiekimą, o tai gali užtikrinti, kad smegenys gautų pakankamai maistinių medžiagų ir energijos, taip pagerinant smegenų gyvybingumą ir ištvermę.

Spustelėkite žinoti 10 būdų, kaip pagerinti atmintį

Išskyrėme 17 penkerių metų, du 8-metus ir du suaugusius, kurie neišlaikė abiejų šių dvejetainių testų. Į galutinę imtį buvo įtraukti 24 penkerių metų vaikai (Mage=5.25, SDage=.22, kalba=4,90–5,74; 8 moterys, 16 vyrų), 41 aštuonerių metų amžiaus. metų amžiaus (Mage=8.49, SDage=.38, kalba=7.74–8.99; 22 moterys, 19 vyrų) ir 31 suaugęs (18 moterų, 13 vyrų) . Kaip ir 1 eksperimente, atlikome galios analizę, pagrįstą bendru tikslumu 5-metų ir 8-metų amžiaus surišimo bandymo fazėje, ir nustatėme, kad statistinė galia šiuo atveju buvo 0,98.

Kaip ir 1 eksperimente, mes analizavome kiekvieno užduoties etapo našumą (pateiktą 6 paveiksle) naudodami hierarchinius Bajeso regresijos modelius, kurių rezultatai išsamiai pateikiami internetinėje papildomoje medžiagoje. Apibendrinant galima pasakyti, kad visose amžiaus grupėse radome tvirtų įrodymų apie retroaktyvius trukdžius ir trukdžius įrišimo testui, taip pat penkerių metų vaikų aktyvaus trukdymo eksperimento mokymosi ir mokymosi etapuose. Norėdami suprasti konkrečias dalyvių išmoktas privalomas struktūras ir pamiršti, kiekvieno dalyvio veiklą pritaikome prie to paties skaičiavimo modelio, pristatyto 1 eksperimente.

Skaičiavimo modelio rezultatai – kaip ir pirmame eksperimente, modelį pritaikėme su hierarchiniais Bajeso metodais, o modelis kokybiškai gerai atitiko visus duomenis (žr. 6 pav.). 4B paveiksle pateikti modelio laisvųjų parametrų užpakaliniai skirstiniai. Panašiai kaip ir 1 eksperimente, buvo mažai įrodymų apie FC parametro amžiaus skirtumus (ηs > 0,47), o tai rodo, kad skirtingose ​​amžiaus grupėse yra panašus bruožas ir charakteris. Buvo įrodymų, kad 5-metų amžiaus vaikai užmiršo mažiau, palyginti su 8-metų ir suaugusiųjų (η=,143 ir η=,125). atitinkamai), nors šie skirtumai nebuvo labai tvirti.

Be to, panašiai kaip ir 1 eksperimente, buvo tvirtų įrodymų, kad 5-metų amžiaus vaikai, palyginti su abiem 8-mečiais (η =), yra silpnesni už objekto formos ir spalvos susiejimą, apskaičiuotą pagal FF. .002) ir suaugusiems (η=.038). Ir (taip pat panašus į 1 eksperimentą) buvo tvirtų įrodymų, kad 5-metų amžiaus vaikams yra silpnesnis komplekso surišimas, nei 8-metų (η=0,006), taip pat suaugusiesiems (η=0,024), tuo tarpu suaugusiesiems, palyginti su 8-metų (η=0,827), didesnio kompleksinio surišimo įrodymų nebuvo.

Našumo ir modelio parametrų palyginimas su 1 eksperimentu – norėdami išspręsti atminties susiejimo skirtumus tarp 1 eksperimento, kuriam reikėjo tik objekto susiejimo tarp formos ir spalvos ypatybių, ir 2 eksperimento, kuriam reikėjo papildomo objekto susiejimo, mes tiesiogiai palyginome regresijos analizės užpakalinius skirstinius. ir naujas skaičiavimo modelis. Apibendrinant regresijos rezultatus, pateiktus internetinėje papildomoje medžiagoje, radome tik silpnus aktyvaus ir atgalinio trukdžių poveikio skirtumų įrodymus, nors buvo įrodymų, kad 2 eksperimento surišimo teste bendras efektyvumas buvo mažesnis. Nors pakartojome ankstesnius stiprius rezultatus. trukdžių mažiems vaikams (Darby ir Sloutsky, 2015; Yim ir kt., 2013), vyresni vaikai ir suaugusieji taip pat parodė reikšmingą trukdžių poveikį abiejuose eksperimentuose.

Kaip manipuliavimas stimuliu paveikė privalomas struktūras ir pamiršimą, kaip apskaičiuota skaičiavimo modeliu? Norėdami tai ištirti, mes tiesiogiai palyginome modelio parametrus tarp dviejų eksperimentų. Eksperimentas neturėjo stipraus poveikio pamiršimui ( ) arba bruožų ir simbolių surišimui (FC). Priešingai, buvo nuoseklių įrodymų dėl sumažėjusio formos ir spalvos surišimo (FF) 2 eksperimento metu įvairiose amžiaus grupėse (η=0,024, η=0,092 ir η= 0,002). , atitinkamai 5-metų, 8-metų ir suaugusiųjų). Įdomu tai, kad taip pat buvo įrodymų, kad sumažėjo sudėtingas dviejų savybių ir charakterio ryšys; η=.059, η=.089 ir η=.028 5-metų, 8-metų ir suaugusiųjų, atitinkamai.

Svarbu tai, kad modeliavimo rezultatai rodo silpnesnį ekstraobjekto susiejimą, palyginti su vidinio objekto ypatybėmis, o tai atitinka ankstesnį darbą, kuriame daugiausia buvo naudojamos suaugusiųjų atminties paradigmos (Asch ir kt., 1960; Ecker ir kt., 2007, 2013; van Geldorp ir kt. ., 2015; Walker & Cuthbert, 1998). Be to, atskyrimas erdvėje taip pat sumažino sudėtingo šių savybių jungčių ir susijusio animacinio filmo veikėjo ryšį. Keista, tačiau, priešingai nei mes iškėlėme hipotezes, mes nenustatėme, kad papildomas objektų surišimas paveikė penkerių metų vaikų atmintį labiau nei kitų amžiaus grupių, ir 2 eksperimente neradome rimtų įrodymų apie didesnį trukdžių poveikį.

Bendra diskusija

Šiame darbe buvo tiriamas vidinio objekto, ekstraobjekto ir sudėtingo atminties susiejimo vystymasis trijose amžiaus grupėse: 5-metų, 8-metų ir suaugusiųjų. Atminties trukdžių paradigmos variante dalyviai išmoko susieti animacinių filmų personažus su skirtingais formų ir spalvų deriniais įvairiose fazėse (Darby & Sloutsky, 2015). Eksperimentuose buvo manipuliuojami dirgikliai, kad būtų skatinamas (a) susiejimas su objektu atmintimi, pateikiant formas ir spalvas tame pačiame objekte (1 eksperimentas), arba (b) ekstraobjekto surišimas, erdviškai atskiriant ypatybes (2 eksperimentas).

Pritaikėme naują skaičiavimo modelį, kad apibūdintume trijų tipų rišamųjų struktūrų mokymąsi: tarp formos ir spalvos ypatybių, tarp atskirų požymių (formos ar spalvos) ir charakterio bei sudėtingesnės struktūros tarp abiejų jungties. savybes ir charakterį. Modelis taip pat apėmė pamiršimo mechanizmą, kuris galėtų sumažinti esamas asociacijas, kurios prieštarauja dabartiniam mokymuisi. Pašalinus bet kurį iš šių mechanizmų, duomenys apskritai buvo prastesni, net ir atsižvelgiant į modelio sudėtingumą, o tai rodo, kad modelyje nurodyti įrišimo ir pamiršimo procesai buvo būtini ir jų kartu pakanka, kad būtų tinkamai suderinti stebimi. duomenis (daugiau informacijos rasite internetinėje papildomoje medžiagoje).

Modelio rezultatai parodė, kad 1 eksperimente buvo stipriau susiejami tarp subjekto bruožai, taip pat stipresnis kompleksinis dviejų ypatybių susiejimas su susijusiais simboliais, palyginti su tuo, kai 2 eksperimente ypatybės buvo erdviškai atskirtos. Nauji 1 eksperimento įrodymai, kad 5–8 metų amžiaus pagerėjo vidinis objekto bruožas, o sulaukus 8 metų, tokio tipo surišimas buvo panašus į suaugusiųjų. Panašus vystymosi modelis buvo pastebėtas papildomam objekto surišimui tarp formos ir spalvos ypatybių 2 eksperimente, taip pat sudėtingam surišimui abiejuose eksperimentuose. Toliau aptariame šį rezultatų modelį ir jo reikšmę atminties surišimui, trukdžiams ir plėtrai.

Poveikis atminties įrišimo plėtrai

Viena iš svarbių šio darbo išvadų buvo reikšmingas vidinio objekto savybių surišimo pagerėjimas sulaukus 5 metų, bet ne po 8 metų. Ši išvada buvo šiek tiek stebina, nes ankstesnis darbas su suaugusiaisiais rodo, kad vidinis objekto surišimas gali būti lengvesnis ir mažiau dėmesio reikalaujantis nei ekstraobjekto surišimas. Tikėjomės, kad visose amžiaus grupėse pamatysime tvirtus vidinio jungimosi į objektus įrodymus, o išorinio jungimosi vystymosi skirtumai bus didesni. Tačiau įdomu tai, kad FF parametrų įverčiai 1 ir 2 eksperimentuose buvo didesni aštuonmečiams nei penkerių metų vaikams, o tai rodo, kad nuo 5 iki 8 metų pagerėjo tiek vidinio, tiek išorinio objekto funkcijų surišimas.

Tačiau kita galimybė yra ta, kad maži vaikai neturi susirišimo gebėjimų per se trūkumo, bet tiesiog nesirūpino objektais pakankamai, kad prisirištų, kad šis eksperimentas atsirastų. Iš tiesų, darbas su suaugusiaisiais rodo, kad gali prireikti šiek tiek dėmesio, kad bruožai būtų sujungti, net ir tame pačiame objekte (Hanna ir Remington, 1996; Treisman ir Gelade, 1980; Wheeler ir Treisman, 2002). Galbūt maži vaikai suprato, kad ryšys tarp formos ir spalvų ypatybių yra ne toks svarbus atliekant užduotį, ir selektyviai atsižvelgė į kitus aspektus.

Pavyzdžiui, maži vaikai daugiau dėmesio skyrė ryšiui tarp atskirų objekto savybių ir veikėjo (pvz., „Kvadratas atitenka Mikiui“), kuris galėtų būti laikomas labiau susijusiu su tikslu pasirinkti tinkamą personažą. Pagal šį paaiškinimą vaikai neišmoko FF asociacijų, nes tiesiog jų nelankė. Nors dėmesio skirtumai galėjo turėti įtakos, ankstesnis darbas parodė, kad ikimokyklinio amžiaus vaikai dažnai demonstruoja mažiau selektyvų dėmesį nei suaugusieji ir dažnai rodo labiau pasiskirstytus dėmesio modelius daugeliui dirgiklių aspektų, nesvarbu, ar jie susiję su vaiko tikslais. užduotis ar ne (Darby ir kt., 2021; Deng ir Sloutsky, 2015, 2016; Plebanek ir Sloutsky, 2017).

Tai rodo, kad mažai tikėtina, kad maži vaikai demonstravo selektyvesnį dėmesį nei vyresni vaikai ir suaugusieji, ignoruodami formos ir spalvos santykius, kad sutelktų dėmesį į kitus dirgiklių aspektus. Todėl mažiau tikėtina, kad dėmesio skirtumai paaiškins interjero papildomų objektų įrišimo patobulinimus dabartiniame darbe, nors būsimais tyrimais turėtų būti siekiama geriau suprasti, kaip atminties ir dėmesio procesai prisideda prie įrišimo vystymosi pokyčių.

Taip pat buvo rastas tvirtas patobulinimas tarp 5- ir 8- metų amžiaus, bet ne tarp 8- metų ir suaugusiųjų, taip pat buvo nustatytas sudėtingas formos ir spalvos ypatybių susiejimas. kaip susijęs animacinio filmo personažas. Tai buvo šiek tiek stebina, atsižvelgiant į ankstesnį darbą, naudojant prisiminimo paradigmą, kuri nustatė, kad 7-metų ir suaugusiųjų sudėtingas surišimas skiriasi (Yim ir kt., 2013). Viena iš priežasčių, kodėl ankstesniame tyrime, naudojant atšaukimo užduotis, atsirado ilgalaikio sudėtingo įrišimo vystymosi įrodymai, bet ne dabartiniame tyrime, kuriame naudojamos atpažinimo užduotys, gali būti užduoties sunkumai. Jei taip yra, tada atsirandantys sudėtingi aštuonmečių įrišimo gebėjimai būtų labiau akivaizdūs atliekant paprastesnes (ty atpažinimo) nei sudėtingesnes (ty prisiminimo) užduotis. Norint geriau suprasti, kaip atminties susiejimo procesai gali priklausyti nuo užduoties ypatybių, reikia tolesnio darbo.

Nors grupės lygmens užpakalinio pasiskirstymo tyrimas leido daryti išvadas apie latentinių procesų vystymosi pokyčius, neaišku, koks santykinis skirtingų modelio procesų indėlis į vystymosi skirtumus. Norėdami tai išspręsti, atlikome simuliacinį tyrimą (pateiktą internetinėje papildomoje medžiagoje), kurio metu modelį panaudojome įvairių amžiaus grupių duomenims generuoti ir įvertinome skirtingų parametrų įtaką raidos skirtumams, palaikant parametrus pastovius tarp penkerių metų amžiaus. ir vyresnio amžiaus grupėse – po vieną parametrą. Mes nustatėme, kad modeliuoti amžiaus skirtumai buvo labiausiai paveikti FF parametro 5-metų amžiaus reikšmių pakeitimas vyresnių amžiaus grupių reikšmėmis. Tai rodo, kad didžiausias vystymosi pokyčių veiksnys šiuose eksperimentuose (bent jau surišimo bandymo fazėje) galėjo būti formos ir spalvos ypatybių susiejimas, neatsižvelgiant į tai, ar šis susiejimas įvyko objekto viduje, ar neobjektyvoje. Modeliavimo metu taip pat radome įrodymų, kad sudėtingas surišimas (kontroliuojamas parametru FFC) taip pat turėjo įtakos vystymosi pokyčiams, o FC ir pamiršimo parametras turėjo mažai įtakos.

Šis darbas rodo, kad nuo 5 iki 8 metų amžiaus gali pasikeisti vidinės objekto atminties surišimas. Būsimas darbas turėtų išnagrinėti nervinius pokyčius, palaikančius vidinio objekto surišimo vystymąsi. Ankstesni darbai rodo, kad peririninė žievė yra svarbus vidinio objekto surišimo veiksnys (Staresina ir Davachi, 2008; Zimmer ir Ecker, 2010). Keletas tyrimų nagrinėjo šio regiono vystymąsi, tačiau kai kurie naujausi darbai rodo galimą su atmintimi susijusį atsiribojimą tarp 4–10 metų vaikų ir suaugusiųjų peririninės žievės veikloje (Benear ir kt., 2020). Keli tyrimai parodė hipokampo vystymosi pokyčius (Callow ir kt., 2020; Daugherty ir kt., 2016, Daugherty ir kt., 2017; DeMaster ir kt., 2014; Tang ir kt., 2020), kurie dažnai siejami su reliaciniu arba ekstraobjektiniu susiejimu (Davachi, 2006; Giovanello ir kt., 2004; Hannula ir Ranganath, 2008; Lee ir kt., 2020; Staresina ir Davachi, 2008), ir būtų naudinga geriau suprasti, kaip vystosi hipokampas ir peririninė žievė yra susiję su intraobjekto ir ekstraobjekto surišimu.

Be svarbių vystymosi išvadų, lygindami FF parametrų įvertinimus tarp dviejų eksperimentų, radome įrodymų apie esminius skirtumus tarp vidinio objekto ir ekstraobjekto atminties surišimo. Formos ir spalvos bruožų susiejimas buvo stipresnis visose amžiaus grupėse, kai 1 eksperimento metu ypatybės buvo pateiktos objektuose. Tai atitinka ankstesnį darbą, kuris rodo, kad rišimas tarp objekto yra tikslesnis ir mažiau reikalaujantis dėmesio nei surišimas tarp objekto jauniems ir vyresniems suaugusiems. (Asch ir kt., 1960; Ecker ir kt., 2007, 2013; van Geldorp ir kt., 2015; Walker ir Cuthbert, 1998), ir teigia, kad tai taip pat galioja ankstyvoje vystymosi stadijoje. Skaičiavimo modeliavimo rezultatai taip pat rodo naują stipresnio sudėtingesnio formos ir spalvos ypatybių susiejimo su susijusio animacinio filmo veikėjo surišimą, įvertintą parametru FFC, kai savybės buvo pateiktos tame pačiame objekte.

Viena iš šio skirtumo tarp eksperimentų priežasčių gali būti ta, kad pateikiant formą ir spalvą tame pačiame objekte, buvo lengviau sudaryti šių savybių ryšį, kuris gali būti susietas su charakteriu, kaip buvo įgyvendinta mūsų skaičiavimo modelyje. Svarbu tai, kad stipresnio FF surišimo ir sudėtingo surišimo įrodymai, kai formos ir spalvos buvo pateiktos tame pačiame objekte, buvo vienodos visose amžiaus grupėse, o tai aiškiai rodo, kad vidinio objekto surišimo stiprumas skiriasi, palyginti su išorinėmis objekto savybėmis.

Tarp dviejų eksperimentų mes manipuliavome dirgikliais, kad paskatintume jungtis prie objekto arba už objekto ribų. Tačiau kiti darbai rodo, kad vienetų strategijos taip pat gali turėti įtakos atminties susiejimui. Pavyzdžiui, Robey ir Riggins (2018) mokė vaikus sugalvoti istorijas, paaiškinančias, kodėl objektas, pateiktas kaip linijos piešinys, turi tam tikrą spalvą, pateikiamas kaip spalvotas rėmelis. Tame tyrime formos ir spalvos buvo erdviškai atskirtos, kaip ir dabartinio darbo 2 eksperimente, tačiau vaikai buvo mokomi traktuoti jas kaip to paties objekto ypatybes.

Šis suvienijimo mokymas pagerino vaikų asociatyviąją atmintį, palyginti su mokymu, kuris neskatino vienijimosi. Įdomus ateities darbo būdas būtų ištirti, ar suvienodinimo mokymas su erdviškai atskirtomis funkcijomis sukeltų panašų atminties susiejimą, kaip mes nustatėme 1 eksperimente su suvokimu sujungtais objektais.

Trikdžių ir pamiršimo pasekmės

Priešingai nei tikėjomės, neradome tvirtų įrodymų, kad 1 eksperimentas, kuriam reikėjo susieti objektą viduje, ir 2 eksperimentas, kuriam reikėjo ekstraobjekto surišimo, skiriasi. Vienas iš prie to prisidėjusių veiksnių galėjo būti stiprūs trukdžių efektai, ypač retroaktyvūs trukdžiai, 1 eksperimente, sumažinantys tikimybę, kad 2 eksperimente bus aptikti didesni trukdžiai be didesnės galios. Atitinkamai, abiejuose eksperimentuose radome tvirtų retroaktyvaus trukdžių įrodymų visose trijose amžiaus grupėse, be didelių skirtumų tarp vaikų ir suaugusiųjų. Ankstesniame darbe (Darby ir Sloutsky, 2015 m.) buvo rasta įrodymų, kad 5-metų vaikai trukdo stipriai, tačiau suaugusieji – palyginti mažai.

Viena iš priežasčių, kodėl trukdžiai buvo tokie stiprūs atliekant dabartinius eksperimentus, net ir suaugusiems, gali būti ta, kad dirgikliai buvo gana menki, sudaryti iš paprastų formų ir spalvų, o ankstesniuose darbuose (Darby ir Sloutsky, 2015) buvo panaudoti galbūt įdomesni ir semantiškai. prasmingi dirgikliai, įskaitant įvairių rūšių gyvūnus, drabužius ir transporto priemones. Ankstesnis darbas parodė pagerėjusią atmintį, kad ji būtų prasmingesnė už abstraktesnius ar nepažįstamus dirgiklius (Asp ir kt., 2021; Shing ir kt., 2008), o tai rodo galimybę, kad dabartiniame tyrime naudojami abstraktesni dirgikliai galėjo prisidėti prie didesnių trukdžių. poveikį, nors ateityje reikia padirbėti, kad ši galimybė būtų atidžiau išnagrinėta.

Nors mes sutelkėme dėmesį į atminties susiejimą kaip trukdžių moduliatorių, slopinimo ar pamiršimo mechanizmai taip pat gali atlikti tam tikrą vaidmenį (Anderson, 2003; Hulbert & Anderson, 2020). Remiantis šiuo aprašymu, anksčiau išmokta informacija yra slopinama mokantis naujos informacijos, kad būtų išvengta aktyvių trukdžių, kurie gali sukelti retroaktyvius trukdžius, kai vėliau reikia vėl gauti pradinę informaciją. Atitinkamai, nesimokymo procesas, turintis įtakos konkuruojančiai informacijai, gali sumažinti aktyvius trukdžius, bet sukelti nuolatinį pamiršimą. Dabartiniame darbe mūsų skaičiavimo modelis apėmė pamiršimo komponentą, kuris leido pamiršti anksčiau išmoktą informaciją panašiu būdu, kaip ir šiose sąskaitose, ypač nesimokant. Apskritai radome įrodymų, kad šis mechanizmas pagerino modelio pritaikymą (žr. modelio palyginimo tyrimą internetinėje papildomoje medžiagoje), o tai rodo, kad slopinimas arba nesimokymas galėjo turėti įtakos šiame eksperimente, tačiau neradome tvirtų vystymosi įrodymų. šio proceso skirtumai.

Nors pamiršimas galėjo turėti įtakos šiuose eksperimentuose, mes perspėjame, kad mūsų modelyje naudojamas mechanizmas buvo gana paprastas – tik vienas nemokamas parametras kontroliuoja visų formų surišimo pamiršimą, o tai tikrai padarė šį procesą nepalankioje padėtyje, palyginti su nauju mokymusi. raidos ir eksperimento skirtumų paaiškinimo terminai. Be to, mūsų užmiršimo mechanizmas nuo slopinimo skyrėsi tuo, kad mūsų modelyje pamiršimas buvo nuolatinis, todėl šis procesas labiau panašus į išsimokslinimą, o ne į slopinimą, kuris dažnai manoma, kad tai laikinas procesas, kurio metu slopinimas naudojamas, kai to reikia mokytis ar susigrąžinti. , o paskui išleistas (Geiselman & Bagheri, 1985). Apskritai pabrėžiame, kad dabartinis darbas buvo skirtas nagrinėti atminties susiejimo procesus, ir mes neteigiame, kad šis darbas yra stiprus slopinimu pagrįstų ar nesimokymu pagrįstų trikdžių ar vystymosi pokyčių ataskaitų išbandymas. Skatiname ateityje stengtis nuodugniau išnagrinėti šias problemas.

Kiti modelių rėmai
Kiti tyrimai taikė skaičiavimo modeliavimą, kad ištirtų atminties susiejimą ir jo vystymąsi. Yim ir kt. (2013). Nors jie yra panašūs tuo, kad abu susiję su skirtingomis rišimo struktūromis, šiuo metu pateiktas modelis skiriasi nuo MPT modelio pagrindiniais būdais. Pirma, MPT modelis buvo skirtas tik atminties testo veikimui ir nebandė atsižvelgti į mokymąsi. Priešingai, čia pateiktas modelis gali atsižvelgti į mokymąsi bandomuoju lygiu ir atlikimą visuose užduoties etapuose, o ne tik testuojant. Be to, MPT modelis tik įvertino skirtingų privalomų struktūrų indėlį į našumą ir neatsižvelgė į galimą pamiršimo poveikį mokymuisi ir testavimui, kaip tai daro dabartinis modelis. Galiausiai, Yimo ir kolegų darbas buvo skirtas tik ekstraobjektinėms surišimo formoms, o čia mes naudojome savo modelį, kad atsižvelgtume į vidinį ir ekstraobjektinį surišimą.

Čia pateiktas modelis yra gana paprastas ir abstraktus. Buvo pasiūlyta daug sudėtingesnių modelių, siekiant paaiškinti atminties surišimo procesus smegenyse (žr. Feldman, 2013). Pavyzdžiui, dinaminio lauko teorijos modeliai buvo naudojami vaizdiniams objektams ir erdvinėms vietoms surišti (Bhat ir kt., 2021; Schneegans ir kt., 2016). Šiuose modeliuose neuronų populiacijos arba „laukai“ koduoja skirtingas savybes, tokias kaip objekto vieta ar spalva, o skirtingi neuronų laukai gali būti sujungti, kad koduotų asociacijas tarp funkcijų. Ši idėja neseniai buvo išplėsta Word-Object Learning per Visual Exploration in Space (WOLVES) modelyje, siekiant atsižvelgti į mokymosi ir dėmesio dinamiką, palaikančią įvairių situacijų žodžių mokymąsi ir kaip jie keičiasi vystymosi metu (Bhat ir kt., 2021). Šis galingas modelis sujungia dinamines žodžių ir objektų asociacinės atminties, darbinės atminties ir vizualinio dėmesio lauko paskyras. Dabartiniame modelyje mes nebandėme susieti susiejimo tiesiogiai su smegenimis ar vizualiniu dėmesiu, o įvertinome, kaip asociacinės atminties stiprybės, palaikančios skirtingus sprendimus, auga per laiką ir eksperimentinius bandymus. Nors tarp WOLVES ir čia pateikto modelio yra daug skirtumų, vienas įdomus skirtumas yra tas, kad WOLVES daro prielaidą, kad užmiršimas vyksta dėl asociacijų, kurios nyksta kaip laiko funkcija. Priešingai, dabartiniame modelyje asociacijos, kurios prieštarauja dabartiniam mokymuisi, yra nusvertos, nepaisant laiko. Įdomi ateities darbo perspektyva būtų palyginti daugiau trukdžiais pagrįstų pamiršimo mechanizmų, tokius, kokius įdiegėme dabartiniame modelyje, su laiku pagrįstais atminties nykimo mechanizmais.

Apribojimai

Šis darbas nėra be apribojimų. Vienas iš apribojimų yra tas, kad mes nebandėme konkrečiai manipuliuoti ar kitaip atsižvelgti į dalyvių strategijas atliekant užduotį. Gali būti, kad vyresni vaikai ir suaugusieji sąmoningai įgyvendino strategijas, kurių nesidalijo jauniausia amžiaus grupė. Pavyzdžiui, vyresni dalyviai galėjo naudoti kalbą, kad padėtų sujungti elementus (pvz., „mėlynas apskritimas priklauso Mikiui“), o 5-metų vaikai galėjo labiau pasikliauti vizualiniu dirgiklių suvokimu. . Būsimas darbas galėtų išspręsti šią galimybę mokant dalyvius naudoti konkrečias strategijas (pvz., Robey & Riggins, 2018).

Be to, nors neradome įrodymų apie aštuonmečių ir suaugusiųjų veiklos ar latentinių surišimo mechanizmų skirtumus, gali būti, kad mūsų imties dydžiai nebuvo pakankamai dideli, kad būtų galima nustatyti skirtumus tarp šių amžiaus grupių. Kituose darbuose nustatyta, kad atmintį įpareigojančios užduotys pagerėjo gerokai vyresniems nei 8 metų amžiaus (Lee ir kt., 2016), todėl dabartiniame darbe skirtumų tarp aštuonmečių ir suaugusiųjų nebuvimas turėtų būti aiškinamas atsargiai. Taip pat atkreipiame dėmesį, kad kadangi dvi vaikų amžiaus grupės ir suaugusieji reagavo skirtingai (atitinkamai per jutiklinį ekraną ir klaviatūrą), mes neanalizavome šio tyrimo atsako laiko, nors atsižvelgiant į labiau palyginamus metodus, atsako laikas galėjo būti geresnis. jautrus aštuonmečių ir suaugusiųjų skirtumų indeksas, palyginti su pačiais atsakymais.

Galiausiai pateikėme vieno skaičiavimo modelio rezultatus, tačiau kai kurie kiti modeliai gali atitikti šiuos duomenis taip pat arba geriau nei dabartinis modelis. Įdomus ateities darbo būdas būtų įdiegti kitus modelius su skirtingais kodavimo ir paieškos mechanizmais, taip pat modelius, kuriuose atsižvelgiama į kitus duomenis, į kuriuos neatsižvelgėme atlikdami dabartinį tyrimą, pvz., reakcijos laiką, akių judesius ar nervinius. atsakymus.

Išvados

Šiame darbe buvo nagrinėjamas skirtingo sudėtingumo vidinio objekto ir ekstraobjekto atminties susiejimo struktūrų kūrimas 5-metų, 8-metų ir suaugusiųjų tarpe, naudojant trukdžių dizainą ir naują skaičiavimo modelį. Mes radome įrodymų, kad to paties objekto bruožai yra stipresni nei erdviškai atskirti visose trijose amžiaus grupėse, o tai pratęsė ankstesnį suaugusiųjų darbą (Asch ir kt., 1960; Ecker ir kt., 2007, 2013; van Geldorp ir kt., 2015; Walker & Cuthbert, 1998). Taip pat radome naujų įrodymų, kad penkerių metų vaikams yra žymiai silpnesnis vidinis surišimas prie objekto nei vyresnio amžiaus grupėse, o tai rodo, kad ši, atrodytų, paprasta susiejimo su atmintimi forma vaikystėje labai išsivysto, panašiai kaip susiejimas su ekstraobjektine atmintimi (Lee ir kt. , 2016; Raj ir Bell, 2010; Sluzenski ir kt., 2006). Svarbu tai, kad daugelis šiame tyrime gautų įžvalgų nebūtų įmanomos atliekant standartinę statistinę analizę, įrodančią kompiuterinio modeliavimo naudą vystymosi moksle. Apskritai šis darbas pagerina mūsų supratimą apie atminties susiejimą ir vystymąsi.

Papildoma medžiaga

Norėdami gauti papildomos medžiagos, žr. žiniatinklio versiją PubMed Central.

Padėkos

kraštai Šį darbą parėmė Nacionaliniai sveikatos institutai R01HD078545 ir P01HD080679 dotacijų Vladimirui M. Sloutskiui. Autoriai neturi atskleisti interesų konfliktų.

Nuorodos

1. Allen RJ, Baddeley AD ir Hitch GJ (2006). Ar vaizdinių funkcijų susiejimas darbinėje atmintyje reikalauja išteklių? Eksperimentinės psichologijos žurnalas: Bendra, 135(2), 298–313. 10.1037/0096-3445.135.2.298 [PubMed: 16719655]

2. Anderson MC (2003). Interferencijų teorijos permąstymas: vykdomoji kontrolė ir pamiršimo mechanizmai. Atminties ir kalbos žurnalas, 49(4), 415–445. 10.1016/j.jml.2003.08.006

3. Anderson MC ir Neely JH (1996). Atminties paieškos trukdžiai ir slopinimas. Ligon Bjork E & Bjork RA (red.), Atmintis (p. 237–313). Elsevier. 10.1016/B978-012102570-0/50010-0

4. Anderson MC, Bjork RA ir Bjork EL (1994). Prisiminimas gali sukelti pamiršimą: ilgalaikės atminties atkūrimo dinamika. Eksperimentinės psichologijos žurnalas: mokymasis, atmintis ir pažinimas, 20(5), 1063–1087. 10.1037/0278-7393.20.5.1063 [PubMed: 7931095]

5. Asch SE, Ceraso J ir Heimer W (1960). Suvokimo asociacijos sąlygos. Psichologinės monografijos, 74(3), 1–48. 10.1037/h0093755

6. Asp IE, Störmer VS ir Brady TF (2021). Didesnis vizualinės darbinės atminties pajėgumas vizualiai suderintiems dirgikliams, kai jie suvokiami kaip reikšmingi. Journal of Cognitive Neuroscience, 33(5), 902–918. 10.1162/jocn_a_01693 [PubMed: 34449847]

7. Bauer PJ (2008). Deklaracinės atminties raidos neurologinio vystymosi aprašymo link. Vystymosi psichobiologija, 50(1), 19–31. 10.1002/dev.20265 [PubMed: 18085555]

8. „Benear SL“, „Horwath EA“, „Cowan E“, „Camacho MC“, „Ngo C“, „Newcombe NS“, „Olson IR“, „Perlman SB“ ir „Murty VP“, „Murty VP“ (2020 m.). Vaikai rodo suaugusiųjų hipokampo modelio panašumą pažįstamų, bet ne naujų įvykių metu. PsyArXiv. 10.31234/osf.io/3d8tv

9. Benear SL, Ngo CT, Olson IR ir Newcombe NS (2021). Santykinio susiejimo supratimas ankstyvoje vaikystėje: sąveikaujantis sutapimo ir vėlavimo poveikis. Journal of Experimental Child Psychology, 208, 105152. 10.1016/j.jecp.2021.105152 [PubMed: 33895601]

10. Bhat AA, Spencer JP ir Samuelson LK (2021). Žodžių ir objektų mokymasis naudojant vizualinį tyrinėjimą erdvėje (WOLVES): įvairių situacijų žodžių mokymosi neuroninio proceso modelis. Psichologinė apžvalga. Pažangus internetinis leidinys. 10.1037/rev0000313

For more information:1950477648nn@gmail.com