Darbinės atminties lavinimo perkėlimas į slopinančią klausos išsiblaškymo kontrolę 1 dalis

Anotacija

Įrodyta, kad išplėstinis darbinės atminties lavinimas atliekant dvigubą „n-back“ užduotį pagerina įvairių netreniruotų pažinimo užduočių atlikimą, tačiau ankstesnės išvados buvo nenuoseklios dėl tokio perdavimo masto.

Dviguba n-back užduotis yra mokymo metodas, skirtas patikrinti ir pagerinti darbinę atmintį. Darbinė atmintis reiškia asmens gebėjimą atsiminti atliekant sudėtingas pažinimo užduotis, tokias kaip telefonų numerių atsiminimas, naujų žodžių mokymasis ir matematinių formulių įsimenimas. Dviguba „n-back“ užduotis plačiai laikoma vienu iš efektyviausių metodų, gerinančių darbinę atmintį.

Ši užduotis suteikia dalyviams į žaidimą panašią aplinką, kurioje jiems reikia vienu metu sekti dviejų skirtingų tipų informaciją, pvz., garsą ir padėtį arba formą ir spalvą. Atlikdami užduotį, dalyviai turi prisiminti ir pateikti informaciją iš ankstesnių dviejų turų. Su kiekvienu turu užduoties sudėtingumas didėja, nes dalyviams reikia atsiminti daugiau informacijos.

Nors ši užduotis gali atrodyti paprasta, ji reikalauja iš dalyvių daug dėmesio, dėmesio paskirstymo ir problemų sprendimo įgūdžių, kad žmonių darbinė atmintis toliau gerėtų ir stiprėtų. Šis mokymo metodas buvo naudojamas įvairiems pažinimo sutrikimams, tokiems kaip dėmesio stokos hiperaktyvumo sutrikimas, pažinimo sutrikimas ir Alzheimerio liga, gydyti.

Kai kurie naujausi tyrimai parodė, kad po treniruotės su dviguba „n-back“ užduotimi pasikeičia žmonių smegenų struktūra, todėl pagerėja darbinė atmintis. Dalyviai parodė geresnius rezultatus ne tik atlikdami dvigubą n-back užduotį, bet ir atlikdami kitas pažinimo užduotis. Tai rodo, kad dvigubos n-back treniruotės yra labai veiksmingos gerinant darbinę atmintį.

Be to, dvigubos n-back treniruotės taip pat naudingos tiems, kurie nori pagerinti mokymosi atmintį. Kai išmokstame naujų žinių, informaciją turime laikinai saugoti darbinėje atmintyje, o vėliau perkelti į ilgalaikę atmintį. Atlikdami dvigubą n-back treniruotę, galime efektyviau panaudoti savo darbinę atmintį ir taip geriau įsisavinti naujas žinias.

Trumpai tariant, yra glaudus ryšys tarp dvigubos „n-back“ užduoties ir atminties. Nesvarbu, ar norite pagerinti savo pažintinius gebėjimus, ar norite pagerinti mokymosi atmintį, treniruodami dvigubą „n-back“ užduotį galime geriau lavinti savo darbinę atmintį ir pagerinti pažinimo lygį. Matyti, kad turime pagerinti savo atmintį, o Cistanche gali žymiai pagerinti atmintį, nes Cistanche taip pat gali reguliuoti neuromediatorių pusiausvyrą, pavyzdžiui, padidinti acetilcholino ir augimo faktorių kiekį, kurie yra labai svarbūs atminčiai ir mokymuisi. Be to, Cistanche deserticola gali pagerinti kraujotaką ir skatinti deguonies tiekimą, o tai gali užtikrinti, kad smegenys gautų tinkamą mitybą ir energiją, taip pagerinant smegenų gyvybingumą ir ištvermę.

Norėdami pagerinti atmintį, spustelėkite žinokite papildus

Dviguba n-back mokymo užduotis skirta daugeliui darbinės atminties komponentų, nes nuosekli informacija iš dviejų skirtingų stimulų būdų turi būti vienu metu koduojama, prižiūrima, nuolat stebima ir atnaujinama darbinėje atmintyje, o nesvarbi informacija turi būti slopinama. Tačiau neaišku, kurios vykdomosios funkcijos lemia pastebėtus perdavimo efektus.

Šiame tyrime buvo manipuliuojamas slopinančios kontrolės laipsniu, reikalingu treniruotės metu, lyginant dvi dvigubos n-back užduoties versijas, kai dalyvių prašoma atsakyti arba atmesti atsakymą retesniuose bandymuose, kai anitemas buvo identiškas n elemento bandymui. atgal.

Buvo parodytos aštuonios 80-minučių treniruotės su adaptyviomis abiejų n-back užduočių versijomis, siekiant pagerinti darbinės atminties atnaujinimą. Be to, priešingai nei standartinėje „n-back“ užduotyje, buvo nustatyta, kad inhibuojančios atgal užduoties mokymas sumažina darbinės atminties trikdžius, kuriuos sukelia su užduotimi nesusijusi kalba.

Šis rezultatas rodo, kad padidėjęs slopinančios kontrolės poreikis treniruočių metu leidžia pereiti prie trukdžių trukdžių slopinimo, o standartinė n-back užduotis pirmiausia turi įtakos darbinės atminties atnaujinimui.

Treniruotės efektai neperėjo į erdviškai nesuderinamų reakcijų slopinimą Simono užduotyje ir nesukėlė tolimojo poveikio neapmokytoms vykdomosioms funkcijoms ar sklandaus intelekto priemonėms.

Raktažodžiai Darbinės atminties lavinimas · n-back užduotis · Slopinamoji kontrolė · Distraktoriaus trukdžiai · Nesvarbus kalbos efektas.

Darbinės atminties lavinimo perkėlimas į slopinančią klausos išsiblaškymo kontrolę

Darbinė atmintis reiškia ribotos talpos kognityvinę sistemą, kuri leidžia laikinai saugoti ir apdoroti (pvz., manipuliuoti, stebėti) informaciją, kad būtų palaikomi minties ir veiksmų procesai (žr. Baddeley 2003; Cowan 2017; Miyake ir Shah 1999).

Įrodyta, kad individualūs darbinės atminties skirtumai yra susiję su keletu sudėtingų kognityvinių ar verbalinių gebėjimų, tokių kaip samprotavimas (Fry ir Hale 1996; Kyllonen ir Christal 1990), problemų sprendimas ir bendrasis intelektas (pvz., Conway ir kt.). 2003; bet žr. Harrison ir kt., 2013), skaitymo supratimą (Daneman ir Carpenter, 1991);

Kita vertus, darbinės atminties sutrikimas buvo siejamas su dėmesio ir mokymosi sutrikimais (Alloway 2009; Martinussen ir kt., 2005). Visai neseniai atlikti keli tyrimai parodė, kad vaikų ir suaugusiųjų darbinės atminties pajėgumas gali būti pagerintas intensyviai lavinant pažintinius mokymus, todėl pagerėjo įvairios pažintinės užduotys, susijusios su skaitymo supratimu, vykdomosios valdžios kontrole, epizodine atmintimi ar skysčių intelektu (Buschkuehl ir kt., 2008; Chein ir Morrison 2010; Dahlin ir kt., 2008a, b.

2008, 2010; Klingberg ir kt. 2002 m.; Salminen et al.2012; Schmiedek ir kt. 2010 m.; Thorell ir kt. 2009). Tačiau keletu gerai kontroliuojamų tyrimų nepavyko pakartoti šių plačiai paplitusių perkėlimo efektų, atsirandančių dėl darbinės atminties lavinimo (Melby-Lervåg ir Hulme, 2013; Redick ir kt., 2013; Thompson ir kt., 2013). Todėl apžvalgos ir metaanalizės apie darbinės atminties lavinimo veiksmingumą padarė gana nenuoseklias išvadas (Au ir kt., 2015; Dougherty ir kt., 2016; Karbach ir Verhaeghen, 2014; Melby-Lervåg ir kt., 2016; Melby-Lervåg ir Hulme201). Soveri ir kt., 2017; von Bastian ir Oberauer 2013b). Vis dar vyksta diskusijos dėl specifinių kognityvinių funkcijų, kurioms naudinga lavinant darbinę atmintį, ir kokiu mastu su mokymu susijęs šių funkcijų tobulinimas leidžia pereiti prie neapmokytų užduočių, kurioms reikia labiau apibendrintų kognityvinių gebėjimų, tokių kaip pažintinis lankstumas, problemų sprendimas ar skysčių intelektas. .

Remiantis turimais empiriniais duomenimis, galima daryti išvadą, kad darbinės atminties lavinimo perkėlimas yra labiau tikėtinas atliekant perdavimo užduotis, kurios struktūriškai panašios į mokomas užduotis (artimas perkėlimas), nei tada, kai perdavimo užduotys turi tik keletą funkcijų su mokoma užduotimi (perdavimas toli), tačiau vis dar labai mažai suprantami tikslūs kognityviniai mechanizmai ir darbinės atminties komponentai, įgalinantys perdavimą (Gathercole ir kt., 2019; Shipstead ir kt., 2010; Simons ir kt., 2016).

Simons ir kt. 2016). Dauguma darbinės atminties modelių išskiria (a) vieną arba kelis saugojimo buferius arba priežiūros komponentus nuo (b) vykdomosios kontrolės komponento, leidžiančio stebėti ir valdyti saugomą informaciją (Baddeley1996, 2003; Baddeley ir Hitch 1974; Engle 2002; Miyakeand Shah 1999; Oberauer ir kt., 2000).

Kognityvinės lavinimo užduotys, tokios kaip dviguba n-back užduotis, kuri, kaip įrodyta, sėkmingai padidina darbinės atminties talpą (ty n elementų, kurie turi būti atnaujinami darbinėje atmintyje, skaičių; žr. Jaeggi ir kt., 2008), paprastai reikalauja ir priežiūros, ir vykdomosios kontrolės (pvz., , atnaujinimas) darbinėje atmintyje esančios informacijos, tačiau vis dar neaišku, kurioms vykdomosioms funkcijoms kognityvinis mokymas yra labiausiai naudingas ir kaip su mokymu susijęs tobulėjimas yra susijęs su perkėlimu.

Nustatyta, kad darbinės atminties atnaujinimas ir stebėjimas, rinkinių keitimas (ty kognityvinis lankstumas arba užduočių keitimas) ir slopinimas yra trys pagrindinės vykdomosios kontrolės funkcijos, kurios yra susijusios su daugeliu kognityviniu požiūriu reikalaujančių užduočių (Miyake ir kt., 2000), tačiau dauguma Atrodo, kad darbinės atminties lavinimo tyrimuose buvo naudojamos užduotys, kurioms pirmiausia reikalingas atnaujinimo ir stebėjimo komponentas (pvz., Dahlin ir kt., 2008a, b; Jaeggi ir kt., 2008; Kühn ir kt., 2013; Lilienthal ir kt., 2013; Salminen ir kt. 2016).

Įprastoje dviguboje „n-back“ užduotyje dalyviams pateikiamos dvi veikiančios dirgiklių sekos (klausos ir regos), iš kurių tereikia įsiminti paskutinių kelių (n) bandymų elementus.

Dalyvio užduotis yra nurodyti, ar kuris nors iš dviejų dabartinio tyrimo elementų yra identiškas vienam iš punktų, kurie buvo tiksliai pateikti ankstesniuose bandymuose. Todėl būtina nuolat stebėti ir atnaujinti informaciją, kuri turi būti saugoma darbinėje atmintyje, tačiau užduotis taip pat gali apimti šiuo metu nereikšmingų elementų slopinimą ir dėmesio perkėlimą tarp dviejų sekų arba stimuliavimo būdų.

Tiksliau, buvo pasiūlyta, kad n-back užduotis reikalauja ne tik koduoti, saugoti ir repetuoti elementus, bet ir išmesti (užblokuoti) anksčiau užkoduotus elementus ir pakeisti (atnaujinti) informaciją, kurią reikia įsiminti, darbinėje atmintyje (Postle ir kt. al., 2001).

Nors empiriniai rezultatai vis dar yra menki ir taip pat nenuoseklūs, yra įrodymų, kad ilgesnis mokymas atliekant dvigubą n-back užduotį iš tikrųjų pagerina atnaujinimą ir stebėjimą, nors jis nebūtinai gali būti apibendrintas su kitomis vykdomosios kontrolės funkcijomis, tokiomis kaip rinkinio keitimas ar slopinimas. (Dahlin ir kt. 2008a,b; Salminen ir kt. 2012; von Bastian ir Oberauer 2013a).

Šio tyrimo tikslas – ištirti, ar darbinės atminties lavinimas gali būti naudojamas siekiant sustiprinti slopinančią darbinės atminties kontrolės funkciją. Įrodyta, kad individualūs slopinančios kontrolės stiprumo skirtumai nuspėja pažintinių gebėjimų raidą ir su amžiumi susijusį nuosmukį (Diamond ir Gilbert 1989; Hasherand Zacks 1988; Salthouse ir Meinz 1995).

Šie atradimai rodo, kad slopinamoji kontrolė taip pat gali būti naudinga pažinimo mokymui, kuris gali turėti svarbių pasekmių, ypač palaikant slopinimą vyresniame amžiuje. Tačiau buvo teigiama, kad slopinimas gali būti ne savarankiškas mechanizmas, o susijęs su trimis funkciškai skirtingais procesais (žr. Friedman ir Miyake, 2004): (1) iš anksto veikiančių arba automatinių reakcijų slopinimas (kaip Stroop užduotyje; Stroop 1935), (2) trukdžių, kuriuos sukelia nereikšmingi dirgikliai, slopinimas (kaip fankerio užduotyje; Eriksen ir Eriksen 1974); arba „nesvarbioje garso paradigmoje“ Jonesand Macken, 1993, ir (3) informacijos slopinimas atmintyje (pvz., siekiant išvengti aktyvių trukdžių).

Nustatyta, kad išankstinio poveikio slopinimas ir nereikšmingų dirgiklių slopinimas (interferencijų kontrolė) gali būti glaudžiai susiję, o aktyvių trukdžių slopinimas, atrodo, yra atskiras procesas (Friedmanand Miyake, 2004). Nors yra tam tikrų požymių, kad iš anksto stiprus atsako slopinimas. gali būti patobulintas naudojant praktiką (ypač kai kartu su transkranijine nuolatinės srovės stimuliacija; Dityeet al. 2012), labai mažai žinoma apie galimą išplėstinės darbinės atminties lavinimo poveikį kitoms slopinimo kontrolės formoms.

Čia buvo lyginamas dviejų skirtingų tipų darbinės atminties lavinimo poveikis, kuris skiriasi priklausomai nuo reikalingos slopinimo kontrolės laipsnio, atsižvelgiant į jų perdavimo poveikį (a) gebėjimui slopinti išankstinius potencialus (atsakymo slopinimas) ir (b) gebėjimui slopinti trukdžius nesvarbi klausos informacija (atsparumas klausos išsiblaškymui).

Tiksliau, viena dalyvių grupė buvo apmokyta atlikti standartinę dvigubą „n-back“ užduotį, kuri pirmiausia turėtų apimti darbinės atminties turinio atnaujinimą ir stebėjimą (Braver ir kt., 1997; Jaeggi ir kt., 2007) ir galbūt tam tikru mastu kitą slopinančią kontrolę. procesų, tokių kaip nesvarbios stimuliacinės informacijos slopinimas (Postle ir kt., 2001).

Siekiant eksperimentiškai sustiprinti slopinamąją kontrolę, susijusią su dvigubu „n-back“, antroji grupė buvo apmokyta „slopinančioje“ dvigubos „n-back“ užduoties versijoje (slopinančioji „n-back“), kurioje daugiausiai turėjo būti pateikti atsakymai, o dalyviai turėjo kartais slopina atsaką, priklausomai nuo esamos informacijos, laikomos darbinėje atmintyje (ty „n-back bandymai“).

Tikimasi, kad abu n-back treniruočių tipai pagerins darbinės atminties atnaujinimo įgūdžius, kurie buvo išbandyti atliekant netreniruotą vizualinio atnaujinimo užduotį prieš ir po treniruotės (priimta iš Dahlin ir kt., 2008a).

Be to, darant prielaidą, kad atsako slopinimas ir atsparumas trikdžiams yra glaudžiai susiję (Friedman ir Miyake, 2004), bet koks su mokymu susijęs slopinančios dvigubos n-back užduoties patobulinimas gali paskatinti daugiau perėjimo prie kitų užduočių, kurioms reikia nuslopinti išankstines užduotis. stiprus atsakas arba slopinanti nereikšmingų dirgiklių kontrolė, palyginti su standartine dviguba „n-back“ užduotimi su mažesniais slopinimo poreikiais.

Todėl dviejų tipų darbinės atminties lavinimo perkėlimas buvo įvertintas atsižvelgiant į atsako slopinimą ir klausos atitraukiančių veiksnių sukeliamų trukdžių laipsnį. Be to, toli perkėlimas buvo išbandytas dėl nesusijusių vykdomųjų funkcijų (ty užduočių keitimo) ir labiau apibendrintų kognityvinių gebėjimų (ty problemų sprendimo įgūdžių, susijusių su sklandžiu intelektu), apie kuriuos buvo pranešta anksčiau (pvz., Jaeggi ir kt., 2008).

Apibendrinimas į atsako slopinimą buvo įvertintas atliekant Simono užduotį (Hedge ir Marsh, 1975), kurioje taikinys yra vietoje, kuri yra suderinama erdvėje arba nesuderinama su atsako vieta.

Konkrečiai kalbant, suderinamuose bandymuose ranka turi būti reaguota, atitinkanti taikinio vietą (išankstinis potencialus atsakas), o nesuderinamų bandymų atveju atsakymą turi atlikti kita ranka ir išankstinio potencialo atsako poreikius. būti slopinamas. Paprastai atsako laiko padidėjimas stebimas nesuderinamų bandymų metu, palyginti su suderinamais bandymais (Simono efektas).

Tikimasi, kad slopinančios darbinės atminties lavinimas paveiks atsako slopinimą: jei su mokymu susijęs slopinančios kontrolės stiprinimas padidino gebėjimą slopinti prieš stiprią, dominuojančią ar automatinę reakciją (Friedman ir Miyake 2004), tuomet reikėtų pastebėti sumažėjusį Simono poveikį. -testin slopinančią n-back grupę.

Be to, galima tikėtis slopinamojo mokymo perkėlimo ir dėl slopinamosios klausos išsiblaškymo kontrolės. Gerai žinoma, kad su užduotimi nesusiję garsai, pvz., kalbos ar atsitiktinės tonų sekos, trikdo nuoseklias trumpalaikės atminties užduotis (pvz., Colle ir Welsh 1976; Jones ir kt. 2004; Jones ir Macken 1993; LeCompteet al. 1997; Salamé ir Baddeley 1982).

Nors iš pradžių šie sutrikimai buvo paaiškinti su kalba susijusiais trukdžiais pagal turinį „fonologinėje kilpoje“ (Baddeley ir Hitch 1974; Salamé ir Baddeley 1982), vėliau buvo parodyta, kad panašų trikdymą gali sukelti ir nefonologinis garsas (pvz., besikeičiantis). tonai; Jones ir Macken1993), ir buvo manoma, kad trukdžiai gali būti būdingi nuosekliosios tvarkos apdorojimui trumpalaikėje atmintyje (pvz., Jones ir Macken 1993, 1995).

Konkrečiau, pagal objektinį epizodinį įrašą (Jones ir kt., 1996), manoma, kad klausos atitraukimas yra suvokimo organizavimo procesų, leidžiančių atskirti ir grupuoti klausos objektus, produktas (klausos scenos analizės metu; Bregman 1990). ).

Tikimasi, kad bet koks fono garso būsenos pasikeitimas sukels naują klausos objektą, kuris automatiškai susiejamas su ankstesniais objektais (naudojant "rodiklius"), taip sukuriant tvarkingą srautą.

Atliekant serijinio atšaukimo užduotį, artikuliacinė repeticija gali būti naudojama (kaip motorinio planavimo procesas), siekiant sąmoningai formuoti ir atnaujinti ryšius tarp įsimintinų elementų, taip suteikiant galimybę prižiūrėti ir gauti serijinę informaciją. Tačiau automatiniai klausos suvokimo organizavimo procesai sudaro papildomus ryšius tarp užduotims nereikšmingų kintančių būsenų garsų, kurie vėliau trukdo apgalvotam motorikos planavimui ir repeticijos procesams serijinio prisiminimo metu. Remiantis šia trukdžių pagal procesą sąskaita (Hughes ir Marsh, 2017; Jones ir kt., 2004; Jonesand Macken, 2018), buvo nustatyta, kad išsiblaškymo laipsnis didėja didėjant dydžiui (pvz., atstumo tonas tarp nuoseklių tonų; Jonesas ir kt., 1999) ir pakeitimų tarp nuoseklių užduotims nereikšmingų klausos įvykių skaičius per tam tikrą laiko intervalą (ty žodžio / tokendozės efektas; Bridges ir Jones 1996; Tremblay ir Jones, 1998, 5 eksp.). Be to, buvo nustatyta, kad besikeičiantis garsas (kalbos arba kintantys tonai) sutrikdo serijinio atšaukimo užduoties, bet ne užduočių, kurioms nereikia nuoseklaus užsakymo apdorojimo, našumą (pvz., „trūkstamo elemento užduotis“; Beaman ir Jones1997; Hughes ir kt. al., 2007; Jones ir Macken, 1993), nebent dalyviai pasirinktų serijinių repeticijų strategiją (Beaman ir Jones 1998; Hughes ir Marsh 2020b).

Be šių specifinių užduočių trukdžių serijinio užsakymo apdorojimui, neseniai buvo pasiūlyta, kad klausos atitraukimas gali atsirasti ir dėl dėmesio fiksavimo, kai prasmingi arba akustiškai nukrypstantys garsai nukreipia dėmesį nuo pagrindinės užduoties (žr. „dvipusio mechanizmo sąskaitą“; Hughes 2014). Hughes ir kt., 2005).

Skirtingai nuo trukdžių pagal procesą, ši išsiblaškymo forma yra mažiau būdinga serijinio užsakymo apdorojimui (turi įtakos našumui ir nenuosekliosiose trumpalaikės atminties užduotyse; pvz., „trūkstamo elemento užduotis“, Hughes ir kt., 2007). Vachon ir kt., 2017), ir jis gali būti jautresnis kognityvinei kontrolei, o ne trukdžiams pagal procesą (Hughes ir kt., 2013; Hughesand Marsh 2020a).

Be to, buvo pranešta, kad klausos deviantų sukeltas dėmesio patraukimo laipsnis, bet ne kintančios būsenos efektas (nurodantis proceso trukdžius), buvo susijęs su dalyvio darbinės atminties talpa (Hughes ir kt., 2013; Sörqvist ir kt., 2010). )(bet žr.Körner ir kt., 2017).

Nėra visiškai aišku, kokiu mastu nereikšmingos kalbos trikdymą serijos atšaukimui sukelia akustiniai trukdžiai nuosekliosios eilės apdorojimui ir dėmesio fiksavimui, tačiau yra įrodymų, leidžiančių manyti, kad bent jau prasminga kalba (pvz., pilni sakiniai, palyginti su besikeičiančių dalykų sąrašais). -nurodykite skiemenis arba žodžius) gali sutrikdyti našumą per abu mechanizmus (žr. Bellet al. 2017; Hughes ir Marsh 2020b).

Be to, išvados apie sumažėjusį serialo prisiminimo sutrikimą (1) pakartotinai pateikus tą patį nereikšmingos kalbos srautą (ty pripratimas; Banbury ir Berry, 1997; Bell ir kt., 2012), (2) akliesiems klausytojams, kurių klausos apdorojimas yra geresnis. (Kattner ir Ellermeier 2014) ir (3) po specifinio klausos dėmesio lavinimo (Kattner ir Ellermeier 2020) teigia, kad nereikšmingos kalbos trikdantis poveikis iš dalies gali būti siejamas su dėmesio nukreipimu.

Šiame tyrime kognityvinio lavinimo perdavimas buvo įvertintas pagal užduoties nereikšmingos kalbos, palyginti su triukšmu, trikdantį poveikį serijiniam prisiminimui.

Jei trikdantis kalbos poveikis priklausytų nuo bendros darbinės atminties talpos, būtų galima tikėtis, kad pažintinis mokymas su dviguba n-back užduotimi sumažins blaškymąsi.

Priešingai, jei klausos blaškymas buvo konkrečiai susijęs su slopinančiu nereikšmingo garso valdymu, slopinančiojo nugaros treniruotės turėtų labiau susilpninti klausos atitraukimą nei standartinės n-back treniruotės su mažiau slopinančios kontrolės reikalavimų. Konkrečiai, slopinimo atgal treniruotės gali sustiprinti gebėjimą atsispirti arba išspręsti išorinės aplinkos trukdžius (Friedman ir Miyake 2004).

Atsižvelgiant į klausos išsiblaškymo dvipusį mechanizmą, galima teigti, kad dėmesio patraukimas nereikšminga kalba greičiausiai priklausys nuo slopinimo kontrolės, o sutrikimas dėl besikeičiančio garso (nesvarbioje kalboje) neturėtų priklausyti nuo jokios pažinimo kontrolės formos. (Hughes 2014; Hughes ir kt. 2013).

Todėl galima tikėtis, kad sustiprinta slopinanti kontrolė (arba atsparumas išorinės aplinkos trukdžiams) neleis nukreipti dėmesio dėl nereikšmingos kalbos, o tikriausiai nekontroliuojamas sutrikimas dėl besikeičiančio kalbos pobūdžio turėtų išlikti.

Taigi slopinančios kontrolės mokymas turėtų susilpninti, bet ne visiškai panaikinti nereikšmingą kalbos efektą. Be to, galima teigti, kad sustiprinta slopinanti nereikšmingų kintančių būsenų garso kontrolė (pvz., slopinant nereikšmingų klausos srautų susidarymą) gali sumažinti specifinius trukdžius tarp klausos grupavimo ir serijos proceso, o tai gali lemti stipresnį slopinimą arba netgi pašalinimą. nereikšmingas kalbos efektas.

Be perdavimo efektų našumo užduotims, kurios apima panašias vykdomąsias funkcijas kaip treniruočių užduotys – darbinės atminties atnaujinimas, galingų reakcijų slopinimas (Simono efektas) ir atsparumas nereikšmingos kalbos trukdžiams, šiame tyrime taip pat buvo išbandyta tolimojo perdavimo efektų galimybė. apie (a) atsako laiko sąnaudas, atsirandančias dėl užduočių keitimo (nurodo kognityvinius rinkinio keitimo gebėjimus; Rogers ir Monsell, 1995) ir (b) bendrąsias problemų sprendimo galimybes, kurios yra susijusios su sklandžiu intelektu (Jaeggi ir kt., 2008).

For more information:1950477648nn@gmail.com